杨莉 重庆市南川区隆化一小A区
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-020-01
完整、流利的语言表达能力，要从我们丫丫学语时开始培养，却需要在每一天不断地学习中去慢慢完善的。它和我们的语文教学息息相关，同时也与数学教学有着本质的联系。
从教以来，特别是每一次面对一年级的孩子时，我们总会有这样的困惑：部分孩子在语言表达这一块儿老是出现描述不清，或者重复，或者断语的现象。长此以往，这在将来会给孩子的一生带来怎样的不便？导致这种现象的原因很多，比如我们在课堂教学时，指导朗读不完整，或者在提问后孩子们直接回答结果，忽视了叙述的完整性，亦或在学习时，孩子们对信息和问题模糊不清，自然叙述起来也会含混不清。如何才能有效地避免这些隐患给孩子的学习带来的不利呢？通过对以往教学状况的分析和结合现在学生的学情，笔者认为，在教学中，我们可以通过一系列的措施来帮助孩子们提升自身的语言表达能力，形成孩子完整、流利的语言表达能力。
一、示范。
低年级的孩子模仿能力特别强，利用好示范的作用，对于叙述能力的培养，起到了非常有利的帮助。示范，我们大致可分为两种，教学时老师的示范作用和学习时学生的示范作用。
首先，由老师示范。
老师在教学时，语言表述需精准。
比如在教学０的认识的练习课时，有这样一道题：三幅图，第一幅图的树枝上挂着两个苹果，手里摘掉了一个；第二幅图的树挂上挂着一个苹果，手里摘了两个；第三幅图的树枝上一个也没了，手里摘了三个。
教学时，我们可先用完整的语言示范性地描述一遍：“树枝上原来有三个苹果，被人摘掉了一个，还剩几个？”之后再让孩子们跟着说一说，那么，后面两幅图的图意自然也可以大胆地放手让孩子们自己说了。因为有了老师示范性的描述，孩子已经清楚应该怎样叙述图中的信息和问题，后面两幅图意在描述起来也就轻车熟路了。
其次，由学生示范。
虽然是低年级的孩子，但是不是每次在教学时都需要老师来带动他们去理解，去分析，去表达。我们要学会在孩子们当中去寻找可以为其他孩子示范的小朋友来带动别的孩子怎样表达。
比如在教学６和７的解决问题的练习中，也有两幅图，需要孩子们先说一说“图中告诉我们什么，要解决什么问题，再解答。”我在教学时，先让孩子们明白了题目的要求，明确了解决问题需要经历的过程，再放手让孩子们独立思考每幅图所表达的意义。当然，孩子们在认知能力上参差不齐，不可能每个孩子都能思考明白或者表达得清楚。于是，我会在给孩子们充分思考的时间的同时，到孩子中去寻找一两个表达得完整的孩子，再在全班交流时，先让他们来描述一下图意，然后以这个孩子的描述来带动其他孩子。很快，在个别的带动下，很多孩子也可以用比较完整的语言说表示图的意思。
二、鼓励。
鼓励的目的，是培养个别孩子的自信心，激发更多孩子的学习兴趣，这对于提高语言表达能力也有重要的帮助。而鼓励的方式也是多种多样的。
首先，鼓励那些胆小，却敢于举手回答问题的孩子。
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要想培养孩子的叙述能力，我们得先让孩子敢于开口说，特别是在课堂中。班上几十个孩子，什么性格的都有。面对胆小的孩子时，我们要努力鼓励他们能站起来发言，不管他们说的是不是对的，至少，他们有勇气站起来，对于他们来说本身就不是件容易的事，一句“你真厉害”“好棒”等等这些鼓励性语言的肯定，才能帮助我们打开孩子心灵，才能让他们敢于有机会来表达自己的思想，也才能为他们的语言表达能力的培养起到推动的作用。
其次，针对某一句话进行鼓励。
教学方案虽然是我们事先备好的，但是课堂永远都是瞬息万变的。它需要我们老师在每一次教学中，善于去抓住每一个闪光点，及时地给以鼓励性的评价，从而激发孩子可以创造出更多的闪光点。
比如教学时，我们常会遇到这样的情况：很多孩子在听完老师的提问后，总是用最简短的语言来回答结果。通常也就只回答出问题的后半句话。而有的时候，个别的孩子却会用比较完整的语言来描述。这个时候，我们要做的第一件事，就是及时地、鼓励性地评价孩子，“你的回答真完整，”“能完整地回答，让我们为他送上热烈的掌声。”……
孩子都有争取表现的想法。当他们发现，原来，把问题回答完整也是一件值得老师肯定的事时，继而会有更多的孩子在回答问题这一块儿会做得比以前更好。
最后，说得比上一次好的要鼓励。
我们都知道，所有事情，没有最好，只有更好。教学也是如此。
只要发现有比以前说得好的孩子，我们也要及时表扬，这样才可以激励他们能在下一次会说得更好。
当然，鼓励性的评价，虽然对学生培养良好的语言表达能力起到了重要的作用，但是也要求我们老师有针对性的评价，切不可盲目。
三、重复。
一年级的孩子年龄小，思维能力和表达能力不成熟，作为孩子们的引导者，我们也得尝试一些简单却有效的方式来引导他们怎样去练习能够用完整、流利地语言来表达图文的意思。其实，通过让孩子们重复表述，也能对语言表达能力的培养起到很好的效果。
首先，同桌描述后的重复。
低年级的合作，我们较提倡同桌合作的方式。时间短，每个人都机会用语言来描述。当问题甩出之后，让同桌一起来分析，一起来说一说信息和问题，两个孩子都有了机会说。如果遇到不会的孩子，他也会在另一个孩子的带动下，即使使用重复描述来表达，对图文的理解也是有帮助，效果挺好的。
其次，别人回答后再重复。
在回答问题的时候，有的孩子没说明白，或者根本不着边，又或者不完整。怎么办？不着急，因为总有能够回答完整、清楚的孩子。这时候，我们只要能够给时间，让刚才没有回答清楚的孩子再说一次，可以和同桌，也可以全班一起说，这样，他们不就知道应该怎样表达才能够完整、流利么？
语言表达能力的培养是一个长期且艰巨的任务，它不仅要求语文老师在语文课中要充分实施，对于我们数学老师的教学来说也是一件当之务急的首要任务。我们只有在日常教学中做好每一个细节，才能培养孩子们能够养成完整、流利的叙述能力，也才能为他们今后的学习奠定下良好的基础。
论文作者:杨莉
论文发表刊物:《中国教师》2020年4月
论文发表时间:2020/4/7
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