摘要：近年来，英语课堂教学的中心已经由对语言形式的重视转移到对交际情景下功能性语言的关注。口语表达能力是外语学习者实现外语交际功能的重要指标。因此，掌握学生口语交际常见错误及其应对策略显得尤为重要。
关键词：口语教学；错误分析；纠错策略
作为英语教师，处理学生们的错误是教学工作的一部分，这也直接影响教学成败。教师对学生的错误的处理方式在很大程度上决定着学生的语言行为。在大学英语教学中，如何正确引导学生看待错误，采用合适的方法纠正学生在口语练习中出现的错误，是大学英语教师普遍面临的挑战之一。
一、错误分析
错误是外语学习者在使用外语语言时出现的偏离目标语正确表达法的现象。错误一般情况下可分为两类,即失误和错误。失误一般是由于客观原因而导致的语言使用失误。如紧张,疲劳,激动等。失误是在所难免的,一般不以此反映说话者的语言掌握水平；错误是对语言掌握不足而出现的不符合语法规则或交际规则的话语。所以，在面对学习者出现错误的时候,分析归类并探讨如何有效的纠错,使学习者更好的掌握目的语,这是极为关键的方面。
Chomsky提出的普遍语法中认为:学习者所犯的错误是其在学习过程的依据，学习者通过对目标语的假设,形成一种特殊的中介语,然后再不断的调整自己的假设,最终掌握目标语。早在70年代，国外就开始了关于外语教学中的纠错研究主要包括如下方面:一是外语学习者的研究错误是否应该纠正；二是应纠正哪些错误；三是何时纠正；四是怎样纠正；五是由谁纠正问题展开。
二、大学生英语口语错误分析
结合前人的研究成果和自己多年的大学英语教学经验，笔者发现，学生常见的表达错误主要集中在语音语调、词汇、语法和句法上，按照错误的成因可以大致分为语际错误、语内错误、语用错误和非语言错误。
1.语际错误
语际错误是指学生受母语的干扰在外语学习方面出现的错误，由语言迁移产生的一种错误,是由学习者的本族语导致的错误,也就是母语的习惯、模式、规则等在“母语转换”的过程中对目的语学习的干扰性错误；例如,汉语发音“他”“她”一样,中国人说英语时不特别留意的话也常常不分“he”，“she”,但写就的话问题不是很明显。再如:在语音方面，因为汉语里没有/θ/和/ð/这两个音位，学生会把thing【θɪŋ】发成【sɪŋ】, 把that【ðæt】发成【zæt】；在表达逻辑方面，会受到母语逻辑的负迁移，比如：“我喜欢读书”，会按照汉语的表达逻辑，进行词语的堆砌“I like reading books.”而不是 “I like reading”。
2.语内错误
语内错误是指学生根据已获得的部分知识和经验,类推出的错误的语言或交际形式,主要表现形式为“概括不足”或“过度泛”。“概括不足”也叫非完全规则应用，是指过于简单化地使用某些规则，如学生在掌握了特殊疑问句语序规则后,忽略了其充当宾语从句时主谓是不需要倒装的,从而出现“Do you know when will he come?”的错误排序。“过度概括”是指学习者获得某个语言知识后,对其进行不正确的类推和概括,结果出现错误,如学生在掌握了动词过去式构成的一般规律是动词原形加后缀“ed”,而忽略不规则动词的变化规则。
3.语 用 错 误
语用错误是指人们在言语交际中所犯的影响或妨碍交际效果的错误。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生 因不熟悉英语的文化习惯,在进行跨文化交流时会产生这种交际上的语用错误， 如：和对方打招呼的时候，在我们的文化背景之下，我们通常会说，“你吃了吗？”“Have you eaten?” 面对别人的夸赞，我们同行会说：“Oh! No, not so good”……虽然句子的语音和语法都正确,但因不了解对方的文化习惯问及对方隐私,显得唐突及不礼貌,引起对方误解和不快,造成交际障碍。
三、大学生英语口语纠错策略
在面对学生口语错误的时候，作为大学英语教师，“有错必纠”和“有错不纠”均不可取。因此，在大学英语口语教学实践中，对学生的语言错误应该进行科学的分析, 认清错误并积极把握恰当的时机，采用有效的方法进行纠错，决定着大学英语口语教学的成败。
1.认清错误类型
这主要涉及错误的性质和严重程度。由于疏忽、紧张、粗心等心理原因而造成的非语言错误属于非能力方面的、暂时性的失误，没有规律可循,一般不影响言语信息理解或交际开展,学生有能力自己识别纠正，教师可以不进行纠错，或者稍加提醒；而有些能力方面的、概念性的错误，如由于语言规则掌握不正确而导致的语言体系方面的共同性语际或语内错误以及阻碍交际开展或影响交际效果的语用错误则属于严重错误，一般学生自己不能意识并改正，教师应当进行及时纠错。
2.把握恰当的纠错时机
纠错的时机，既可以及时纠错，也可以延时纠错。应视具体错误而定。比如：重点练习语音，句型结构和语法规则时，侧重于语言的正确性，及时纠错是必须的。如果学生在进行以交际为目的的口语训练时，某些语音，语调，语法错误，可等交际活动结束时再予以纠正，这样既可以保证学生思路的连贯，也可以保持学生对课堂教学活动的参与度。
3.选择有效纠错策略
3.1直接纠错策略
这种纠正方式主要是教师对待错误直接了当的给出正确的语言形式，它能够以最快速、最明确清晰的方式给出正确知识。但需指出的是，教师做采取的态度至关重要。首先，教师应当充分肯定学生的能力,保护好学生的自尊心,然后再指出有错误的信息,使得整个纠错过程是在客观、鼓励和支持的态度下进行的，这样促进学生要改正错误的意愿。
3.2启发引导纠错策略
对于课堂上学生出现的口语错误时,教师也可以运用这种方式来进行纠正。这种方法需要教师要有足够的耐心,不断引导和启发学生,让学生自己意识到问题,并能改正错误；这样方法不仅可以激发学生自主学习的积极性,还保护他们的自尊心。这种方式很受大学生的喜欢。
3.3同学互相纠错策略
根据课堂上错误类型的多样化,纠错既可以是教师对学生，也可以是学生对学生。在小组讨论和发表时,教师可以让小组同伴互相纠正错误信息,特别是纠正英语单词发音。他人纠错的方式实质上是一种自我反思的过程，即学生获得正确知识的同时,也提升了自我的认知能力。
3.4表扬纠错策略
这种策略通常会在学生出现口语错误但并不影响交际和理解时候来使用,教师不用马上指出错误，而是先对学生的回答表示赞许和支持，然后课下或是事后对错误进行纠正。这种方式使得教师和学生处在相互尊重,平等和谐的关系之中,让学生在快乐、自由、自信的课堂氛下灵活运用英语语言。
四、结语
出现错误，纠正错误，改正错误，始终贯穿于语言学习的整个过程中。只有及时的发现、分析错误并提出有效的纠错策略，才能清楚地了解学生的口语状况并适时调整和优化教学策略，避免和减少语言错误，从而达到有效提高学生的口语水平和交际能力的最终目的。
参考文献
[1]马冬梅.英语教学中小组口语活动后的学生自我纠错 [J].外语教学与研究,2002,(2):131—135.
[2]张蕾.错误分析法与英语教学 [J].佳木斯大学社会科学学报,2010,(8).
论文作者:杨丽萍
论文发表刊物:《知识－力量》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/26
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