一、课标要求
新课标要求，学生在阅读方面要在通读课文的基础上理清思路，理解、分析文章的主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；能利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料，帮助阅读；在写作方面要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
二、学情分析
初三的学生认知能力有了很大的提升，收集、处理信息的能力得到了提高，更重要的是，他们的情感更加敏锐而细腻。我校学生多是外来务工人员的孩子，他们大多在老家度过了童年，跟随父母背井离乡来到威海，家乡的语言、风俗，在他们的记忆中打下了深刻的烙印。基于这样的学情，学生很容易对文章产生认同感，能够快速融入课堂。
三、教学目标
1.朗读课文，把握文章内容。
2.品味精彩的细节描写和传神的人物描写。
3.了解丰富多彩的民俗风情，体会作者浓浓的思乡情。
四、教材地位
《春酒》是鲁教版八年级上册第一单元的第四课，是台湾作家琦君的一篇回忆性散文。作者以儿童的视角观察生活，用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、故乡和母亲的无限怀念。琦君表达的“思乡怀旧”之情，不同于其他文人的“乡愁”，她宁静、蕴藉、温润，以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着自己的深情。她的文字是鲜活的，淳朴的风俗人情，好似一缕春风，带给读者一丝温馨，让读者不由自主地沉醉其中。
五、课时安排
1课时。
六、教学过程
1.乡音忆乡情。
导入：行走在匆匆人群，远远的一句乡音，让我们忍不住回头。操着同样乡音的两个人，即使不相识，感情也分外浓厚。乡音为我们打上了共同的烙印。台湾作家琦君斟满了饱含乡情的“春酒”，今天就让我们一起品味。（板书标题）
设计意图：此导语的设计意在激发学生的兴趣，引导学生快速进入课堂。
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进入文本之前，我们先来明确本节课的学习目标（PPT出示教学目标）。请同学们齐读学习目标，并用10秒钟时间记忆。
设计意图：明确学习目标，意在使学生明确本节课学习活动的方向，从而更加有效地学习。
2.乡情浓如酒。
（1）扫清字词障碍。PPT出示生字词，请学生们给加点字注音，开火车进行。掌握字音字形后，请同学们任选生字词造句。
（2）什么是“春酒”？儿时的“我”喜欢喝“春酒”吗？
设计意图：以这两个主问题为抓手，意在扫清字词障碍，掌握字音字形字义，保证学生顺利地阅读并理解课文内容。同时调动学生思考的积极性，从而引导学生细读文本。
3.酒不醉人人自醉。
（1）最难忘是故乡味，最不舍是故人情。同学们，“春酒”还给故乡哪些人带来快乐？你从哪些细节读出来的？（学生活动：自主学习后，小组合作，共同探究，解决问题。）
（2）同学们，如果把文中描写母亲的细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪一个？为什么？
设计意图：通过小组合作学习细品春酒给乡人、母亲甚至是猫带来的快乐，品出文中精彩的细节描写，进一步体会乡邻的热情以及母亲的母心和佛心，同时培养学生的合作意识和竞争意识。预设：如果有学生在问题1中直接赏析出母亲，那么两个环节合二为一。如果没有学生赏析出，则用问题2继续追问。
4.醉在他乡，美在我乡。
（1）故乡的春酒，荡漾着我儿时纯真的快乐，散发着母亲温柔的光芒，流淌着乡邻间朴实的情意。此时你品出了春酒真正的味道吗？（地道家乡味）。这些蕴涵在春酒中最美好的情感正是充满地道家乡味的春酒啊。光阴荏苒，琦君还能品尝到这地道家乡味的春酒吗？
（2）（教师介绍作者生平。）法国哲学家列维斯特劳斯曾说：“人是把家园带在身边流浪的。”是啊，不管流浪多远，家园总是珍藏在心灵的最底处。让我们带着这份对故乡刻骨铭心的深情和淡淡的感伤，齐读结尾。
（3）请学生把对家乡的思念以仿句形式表达出来，用上比喻或拟人的手法。学生配乐朗读自己的诗句。（露从今夜白，月是故乡明。对家乡的思念总是人们难以挥去的情愫。）
设计意图：通过朗读文末语句、介绍作者生平、仿写句子、配乐朗读，引导学生深入理解文章蕴含的情感，同时训练学生的表达能力和写作能力。
5.留住乡情。同学们的乡情让人陶醉，小小一杯春酒装下了琦君的半生思乡情，告慰了无数游子心。今天的课我们上到这里，课后请同学们完成必做题：学习作者借物抒情的写法，选择校园中印象深刻的景物表达对校园的情愫（300字左右）。选做题：读琦君的《故乡的桂花雨》。
设计意图：两项作业的设计既能够加强写作能力训练，又能拓宽学生阅读领域，而且与新课标对阅读和写作的要求是一致的。
七、板书设计（略）
论文作者:王丽娜
论文发表刊物:《教育学》2019年7月总第183期
论文发表时间:2019/7/17
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