从上海PISA阅读素养数据看小学阅读教学改革，本文主要内容关键词为：教学改革论文,素养论文,上海论文,小学论文,数据论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
上海中学生首次参加由经济合作与发展组织推出的PISA测试，获得全球第一的佳绩，引起了大家对PISA测试的浓厚兴趣。虽然PISA测量对象为15岁的中学生，PISA阅读素养中的“阅读”和语文教学中的“阅读”也不能简单地画上等号，其既包括了语言学科中的阅读，又包括了所有学科中涉及的阅读活动，还包括了生活中的各种阅读。但毋庸置疑，PISA对正在嬗变中的小学阅读教学改革有诸多启发。
启发一，在阅读课程内容上，要着眼未来，帮助学生为了学习而阅读
《义务教育语文课程标准》中关于“阅读教学”的部分要求是这样表述的：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
稍加分析，不难看出，我们小学阅读课程的主要内容是理解。用什么来达成这个要求？使用的教材主要是课本，检测或监测学生是否达到国家标准的主要手段是考试。一句话，为了阅读而学习。
PISA评价目标的核心是学生发展、学习潜能、适应未来社会挑战的能力，即，除了识字和理解意思外，还包括了读、解释和反思，更包括了利用阅读来达到生活目标的能力。因此，PISA并没有对学生最基本的阅读技能进行测评，而是做了两方面的事：既通过认知测试测评学生的阅读素养表现，又通过问卷调查学生的阅读参与度、学习策略等。相比较传统阅读考试只看学生学习了哪些知识、技能，PISA则看重学生能用学过的知识和技能解决什么实际问题。一句话，是为了学习、终生学习而阅读。
借鉴PISA，我们小学阅读教学课程建设既要继承既有的成功经验、有效做法，比如重视学生分析理解能力；又要根据时代发展而有所更新，在关注学生课堂阅读表现，关注一篇篇文章对学生“精读”能力培养的同时，关注学生课堂外、生活中要读什么，已经读了什么，还有什么要读。比如读“整本书”，早在20世纪40年代，叶圣陶先生就设想过“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章”，原因是生活中，或者不久的将来，学生“经常拿在手里的是整本的书，不是几百言几千言的单篇短章，这么习惯了，遇见其他的书也就不至于望而却步”。（《叶圣陶语文教育论集》）
启发二，在阅读课程材料的选择上，要兼顾非连续文本的阅读
PISA2009测试卷从两个维度构建了阅读素养分量表，一是根据文本三方面的认知方式，构建了“访问和检索”“整合和解释”“反思和评价”三个分量表；二是根据文本形式，构建了连续文本和非连续文本两个分量表。
从文本形式分量表看，上海学生在连续文本分量表上平均为564分，比第二名韩国高26分；在非连续文本分量表上，上海学生平均得分为539分，比韩国低3分。上海非连续文本分量表与连续文本分量表成绩差异高达25分，是参与国家和地区中差异最大的。
这一差异跟我们的阅读教材密切相关。我们的小学阅读教材基本上都是文质兼美的记叙、说明文章，学校对学生阅读能力的评估，往往使用散文，即连续性文本。但是PISA测试创造了另一种文本类型，被称为“非连续性文本”的阅读性材料，要求学生通过阅读数据、表格、清单和地图、凭证单、使用说明书等进行说明、解释和讨论。PISA2009测试卷调查了学生在课堂或回家作业中的阅读活动，结果表明，上海传统文学课阅读内容偏多，而运用非连续性文本材料偏少。
我的建议是：
一是重视非连续文本阅读。阅读为了学习，学习为了人的发展，非连续文本阅读在社会生活中会经常遇到。有人说，今天的时代是读图、读表时代，显然此类文本阅读能力的培养急需加强。
二是在教学、作业中积极补充非连续阅读文本，增加学生这方面的阅读活动与能力训练。除了数据、表格等材料外，可以引进包含图示、地图、表、曲线图等的文章，增加学生阅读非连续文本的兴趣。同时在作业中，适当增加非连续文本练习，以全面提高学生的阅读素养。
启发三，在阅读方法指导上，要更关注学生自主学习能力的获得
传统阅读方法的指导局限在文章内容与形式的理解上，即关注客体——文章，而对阅读主体——学生的学习，如为什么学、怎么学的认识与关注都是不够的。PISA非常重视学生的自我意识和自我监控，让学生在自我意识发展的基础上想学、能学与会学。因此，PISA设置了“访问和检索”“整合和解释”“反思和评价”三个认知方面的分量表。这几个方面，上海学生都比较好，其中“整合和解释”的分数比“反思和评价”“访问和检索”要高。“访问和检索”分量表上的平均成绩为549分，比上海阅读总成绩低7分。说明我们的学生在概括大意等方面训练有素，但习惯于教师提供现成阅读材料，汲取大量信息资源能力还不强。
访问和检索，相当于“去图书馆借书”，只不过场所换成了“网络”。显然，这是未来生活与今后工作的常有阅读活动。面对海量的信息、爆炸式增长的知识，读什么，怎么读，必须有所为有所不为，因此需要学习筛选，需要根据问题、需求去作有方向的“访问”、有目的的“检索”。在小学阅读教学中要重视：
1.鼓励学生多使用工具书学习
不会读、不理解的字词要勤查字典、词典，同时，读书中遇到问题，进行探究性学习时有了课题，教师也要鼓励学生从《十万个为什么》《辞海》等经典著作中寻找答案与理据。
2.阅读教学时关注检索能力的培育
阅读文章时关注课前、课后提出的问题，尝试质疑，通过读书释疑实现对文本的快速把握；关注文章题目与小标题，关注段落的总起句、总结句、过渡句，在短时间内把握文章结构；利用关键词、文体等了解文章内容，把握文章观点等等。
3.学习做笔记，养成整理习惯
阅读教学要教学生读书，学习使用圈、批、注等方式，圈画自己欣赏的词句段，记下自己的读书心得与困惑，表达自己的共鸣与感想等。要指导学生养成积累的意识与习惯，做好资料卡片或分类存放电脑，可以是素材的积累（如同题不同内容的文章），可以是语言的积累（如同一景色的不同文字），可以是思想的积累（如同一领域的名人名言、谚语等）。
PISA同时强调了学习策略，在学习策略运用中，上海学生的“概括”策略指数平均值为0.06，与各参与国平均值接近，说明上海学生概括策略掌握程度为一般或中等。其中，“理解和记忆”策略为0.11，显著高于平均值，说明上海学生在有效地理解和识记文章内容的策略上掌握较好。但自我调控策略为负0.28，略低于平均值，约有一半的学生很少运用该策略。PISA对自我调控策略的定义是：学习时针对文本目的和主要概念提出问题，以及对当前的学习活动进行自我监控，检查自己是否理解了阅读的材料。
无论是上文谈到的访问和检索能力，还是这里涉及的自我调控策略，都反映了我们的学生还不善于自己选择、判断、反思阅读材料的重点、难点，自主学习能力不够，需要有意识地培养。
启发四，在阅读教学活动中，要关注性别差异，需有力提升男生阅读素养
上海男生阅读平均成绩比女生低40分。从全球平均成绩看，男生比女生低39分。可见，这是一个世界性难题。
男女生阅读素养差异首先取决于生理差异。研究发现，从大脑结构来看，男性右半脑掌管空间能力，左半脑掌管语言能力，功能区域分化明显而确定。而女性的这两方面能力由两个脑半球控制，功能区域很不明显。女生言语表达能力、语法能力要高于男生。
其次，我们的教材内容对男生缺乏吸引力，文艺性文章偏多，军事、历史、科学、哲学等选文偏少；再次，我们的教学方式对男生也不太友善，求同多，坐着思考、听讲、作业多。
鉴于上述情况，提出三点建议：
1.帮助男生爱阅读
小学男生平均成绩不如女生，这是不争的事实，但也有成绩颇好的男生，倘做调查，无一不是喜欢语文、热爱读书的。因此，提高男生阅读素养，前提是有更多的男生有更多的阅读兴趣。一是要用好阅读教材，在继续重视朗读、背诵等活动的基础上，利用阅读期待、质疑、讨论等比较活泼的形式学习课文。二是引进、补充男生喜欢的阅读材料，如《木偶奇遇记》、郑渊洁的皮皮鲁系列、秦文君的男生贾里系列等。这里特别要提醒不要忘记历史故事，很多男生在小学就爱读《岳飞传》等文言小说，不但读得懂，而且手不释卷，读了一遍又一遍。
2.解放男孩的手脚
韩寒能文善写，高中语文老师竟给他不上课的自由，允许他在宿舍里自由读节。所以，解放男孩的手脚，第一要义是把时间、空间留给男生，上课不要问题漫天飞、作业满堂做，没有大块思考、读书、讨论的时间；课外不要用掉孩子所有的时间。无论如何，都要让男孩动起来，游戏起来，互动起来，让这些活泼的生活成为男孩学习语文的活水源泉。第二要义是营造宽容的氛围，对其稍稍出格（如插嘴、做小动作等）的行为“睁一眼闭一眼”，多给男生表达、参与的机会，对男生的朗读、发言给予足够的激励等等，包括适当减少记忆性的题目，增加探索性题目，让男生发挥优势，有“站起来”学习的机会。
3.注重思维的发展
在阅读教学中，我曾采用辩论的形式组织学生讨论问题、发表观点，很多男生参与踊跃；后来又在高年级习作教学中引进话题作文，允许学生围绕对立的两种观点，采用或记叙或议论或说明的形式来说具体、写明白，这样的课堂同样激起了男生参与的热情，在对话与争锋中留下了不错的文字。如果我们的阅读教学能够不老是在练习朗读、体会情感的世界里转圈，如果我们的阅读教学允许学生提出异议、发表创意，甚至向课文挑刺，那么，男生也许有更多的机会与可能爱上阅读课，由此爱上读书爱上语文。