关键词：初中数学 探究性教学 应用分析
引言：探究性教学指的就是通过教师的启发，学生以合作讨论独立学习为基础，开展的探究型自主学习模式。学生拥有足够的质疑、探究以及自我表达的空间，在初中课堂教学中通过小组讨论、集体探讨、个人分析等形式，引导学生理解掌握更多的数学知识。
一、在初中数学教学中应用探究性教学的积极作用
随着我国新课程改革的不断深入发展，传统机械化的教学模式已经不能满足我国教育发展的需要，创新合理的教学模式为初中数学教学注入了新的活力。探究性教学作为新型数学教学模式，逐渐广泛应用于课堂教学当中，只有不断革新进步的教学模式才能为学生提供良好的学习环境，满足新时代学生个性化的需求。探究性教学是指教师在教学过程中要引导学生学会自主学习、自主探索。而在这一教学模式实现的过程中，教学手段也成了至关重要的一步，教师的教导影响着学生的学习，探究性教学模式有利于学生拥有自我学习能力，而不是像传统教学模式带来多数学生不能自主思考的问题，因此在初中数学教学中采用探究性教学，对学生思维的养成以及日后个人发展具有十分重要的作用。
二、探究性教学在初中数学教学中的具体应用策略
（一）巧妙运用数学设问
在初中数学教学中巧妙应用数学设问，针对不同的数学情景提出不同的数学问题，避免出现“是不是”“对不对”诸如此类效果较低的问题，教师应当合理运用数学资源，根据数学实例提出开放性的数学问题。
例如，在学习三角形相关知识时，在这一课程学习中学生需要掌握直线平行的判定方法，针对判定定理，在传统教学中教师多直接告知学生，让学生背诵记忆，学生并不了解判定定理的推理过程。基于新课程改革探究性教学背景，教师应当善于运用数学设问引发学生思考探究，通过学生的探究得出相关判定定理。在这一部分知识学习时，首先教师可以问一问同学们什么样的三角形可以称为全等三角形呢？同学们异口同声边长与角都相等的三角形被称为全等三角形。教师可以针对这个问题继续发问，那么只满足边长相等或者只满足角相等的三角形能称为全等三角形嘛？这时有的同学认为可以判定为全等，有的同学认为不可以，教师可以给予学生发表意见的空间，只见有一名同学说道锐角三角形角都为60度，但是边长却不一样。那如果边长都相等的两个三角形可以判定全等嘛，除了这些还有哪些方法可以判定三角形全等呢。通过这些数学设问可以有效抓住学生的注意力，在教师的引导下学生们开始自主思考问题，更加愿意自己动手试一试哪些条件可以判定三角形全等。
（二）形成猜想，尝试探究
在初中数学教学中采用探究性教学模式，在探究之前教师可以鼓励学生进行数学猜想在提出一定的猜想之后进行初步的探究，根据自己猜想的方向去探索，探究过程中学生目的强烈，还能拥有足够的探究兴趣，为提升初中数学探究教学效率提供了强有力的保障。
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例如，在学习等腰三角形相关知识时，为了让学生更为深入的探究理解三角形中线、角平分线以及中线三者之间的关系。在课堂教学中教师可以让学生自己动手绘制一个等腰三角形，让同学进行自行观察自行猜想，同学们可以进行大胆的猜测，甚至可以根据自己的理解将等腰三角形角平分线、中线、高画出来，学生心中有了基本的猜想之后可以不说出来。随后教师可以引导学生通过一些方法验证自己的猜想，有的同学认为这三者之间可以相互重合，有的同学认为角平分线不法与其他两者重合。这样一来教师就将学生的思维引导至具体实践探究当中来，样一来，学生在探究过程中会有规律可循，为了验证自己的想法同学们的探究热情也会更加强烈。在此案例中教师没有直接将结果告知学生，而是引导学生猜想，猜想之后通过探究进行验证，不但能够培养学生猜想推理的能力，还能引发学生进行深入的数学探究，在探究过程中让学生感受到数学学习的乐趣。
（三）借助实际物品引导学生实践探究
初中生正处于思维发展的阶段，喜欢探索有趣的未知的事物，相比较照本宣科初中生个更喜欢亲自动手操作实验。在初中数学教学中教师不妨加入一些实验小操作，一来能够更好的导入新课程知识，二来能够有效激发学生的求知欲与学习热情。
例如，在学习一元一次不等式相关知识时，教师就可以借助天平开展实验探究教学。在课堂教学中教师准备了一个天平、烧杯、食盐、砝码还有一个酒精灯。教师可以让同学们上台操作看看怎样才能让天平平衡，要求运用到教师提供了这些物品。每位同学都跃跃欲试，首先上台的几名同学在烧杯中倒入一些水放在天平左侧，右侧放入砝码，无论怎样调整砝码都无法使其平衡。下面有的同学说道可以先放一个200g的砝码，另一边放置一个空烧杯，根据砝码的重量一点一点的倒水直至平衡。天平平衡就像是我们学的一元一次等式方程，只见教师在烧杯中放入一勺食盐天平又变得不平衡，这就像是一元一次不等式。如此一来通过实验操作的方法学生能够亲自动手，学生也经历了整个探究过程，在进行一定的分析之后学生就能牢固的理解掌握一元一次不等式概念。
（四）采用小组合作探究教学模式
在初中数学课堂教学中有时教师提出数学问题，学生独自一人不愿意思考探究，针对一些较为复杂的问题学生独自一人思路较窄，导致探究性教学效率低下。此时教师就要引导学生通过合作探究的形式得出相关数学结论，充分发挥学生主观能动性。
例如，在学习平行四边形相关知识时，教师可以组织学生开展小组合作探究教学，在课堂初始环节教师准备了一些平行四边形的物体图片，让同学们感受一下生活行的平行四边形，让同学们认识到生活中存在的数学知识。其次教师可以让同学们在平行四边形物体图片的基础上进行进一步的思考，想一想具备什么样特征的图形可以判定其为平行四边形呢？同学们以小组的形式展开讨论探究，在小组中同学们可以畅所欲言交换想法，有一名小组成员说道我们可以量一量平行四边形的四个边的长度，有的同学说可以量一量角平分线的长度。在小组中同学测量完成后发现平行四边形变长与对角线长度之间的关系与矩形一样，并不能作为判定平行四边形的依据，同学们只好另想办法，在讨论中学生提出我们可以量一量对角线焦点所形成角的度数，是否与矩形不一样，在各组同学不断的探究验证之后，同学们都能得出相关正确的结论。只要教师在稍作归纳总结，同学们就能很好的理解掌握这一部分知识。
结束语：总而言之，教师要充分发挥初中数学教学中的引导作用，通过正确的引导培养学生探究能力，让学生基于主动的基础上开展高效的思考探究活动。探究性教学的应用有效培养了学生自主学习能力，为学生综合学习能力与核心素养的培养奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]李伟蓉.初中数学探究性教学应注意的几个问题分析[J].教育现代化,2017,4(31):269-270.
[2]李萍.浅析探究性教学在初中数学例题教学中的应用[J].才智,2017(12):125.
论文作者:梁永贰
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
标签：角形论文; 教师论文; 学生论文; 同学们论文; 探究性论文; 数学论文; 初中数学论文; 《教育学文摘》2020年1月2期论文;