摘 要：高职院校的办学特色是工学结合、学做合一。德育课在引导大学生坚定对马克思主义信仰、对社会主义信念、对党和政府信任，增强对改革开放和现代化建设信心，提升思想道德素质、法律素质和人文素质等方面，发挥着主渠道作用。
一、高职德育课教学现状
多年来，我国教育界一直高度重视德育工作，“育人为本，德育为先”成为共识，从教学到管理，基本上形成了一套比较完善的德育体系，为社会培养了一批又一批德才兼备的现代化建设人才。但不可否认，大学生思想道德素质、心理健康素质等各方面的问题越来越突出，已引起社会各界的高度关注。本文试从课堂主渠道的角度，谈一点对德育课教学改革的看法。
1.德育课教学与学生需求脱节。从师资看，相对于专业课，德育教师数量不足、年龄偏大，外出进修、培训机会少，运用现代化教学技术能力低的问题始终存在；从课程设置看，部分高职院校将德育课简化为思想政治理论课，仅开设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》与《思想道德修养与法律基础》两门课程；从教学内容看，教师授课侧重政治理论和人生大道理阐述，远离学生和社会实际，难以真正让学生从心理上接受；从授课方式看，很多学校合堂上课，人数众多，即使运用多媒体，也依然采用传统的讲授模式，难以有效组织实践实训活动。
2.德育课教学与日常管理分离。在我国高职院校，对学生进行思想品德教育一般通过两个途径来实现——教学和管理。教学主要通过“两课”来实施，教师完成授课任务、学生考试成绩合格就行，师生之间交流很少；管理部门主要依靠辅导员和学生管理人员，通过组织活动和检查督促来培养学生的行为习惯。教学和管理互不沟通，导致德育工作存在着真空和漏洞。
3.德育课考试与评价方法单一。以往，“两课”作为学科课程主要以卷面成绩作为学生学习优劣的依据。近年来，有些学校进行改革，尝试将学生日常表现纳入考核范围，但由于教学与管理分离，日常表现和行为评判成为一种摆设甚至成为一个送分项目，使德育课失去应有的教育作用。
二、德育课“学做合一”教学模式的构建
我国现代职业教育先驱黄炎培先生在长期实践探索基础上，结合职业教育特征，总结出“做学合一，理论与实际并行，知识与技能并重”的职业教育教学原则。他认为“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学”。按照这一教学原则，高职德育课教学也必须坚持“边理论学习，边实训实习”的教学模式，突出实践和实训，培养习惯和能力。
1.建构有利于促进学生身心健康发展的大德育课程体系。克服以往片面重视思想政治教育忽视个体职业素养、品德修养、心理健康和人文素养教育的弊端，根据学生思想、心理发展需要和身心成长规律，按照国家有关规定，高职院校在满课时开设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》必修课基础上，将《大学生心理健康》、《职业生涯规划》、《就业与创业指导》作为必修课程纳入统一教学计划，同时开设多门人文选修课程，分别于大一、大二、大三的不同学期开设，形成相互支撑、相互补充又相互衔接的大德育课程体系，实现对学生全方位、全过程的“做人”、“做事”教育。
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在“两课”教学过程中，对课本内容进行有机整合，“概论课”不讲或少讲学生在初中、高中早已学过的知识性内容，多讲国内外发生的新事件、党和国家的新政策、地方经济发展的新成就；“基础”课少讲笼统的大道理，结合不同专业学生面临的学习和工作问题，加强理想信念教育和职业道德教育，即“把以诚信为核心的为人之德教育、以责任为核心的为事之德教育、以爱国为核心的为民之德教育、以自我完善为核心的生存道德教育结合起来”，使德育课教学成为最鲜活、最有用、最受学生欢迎的课程。
2.构建适合高职教育特点“学做合一”的德育课教学模式。按照基本理论知识够用、突出能力培养的高职教育特点，德育课教学应该着力于素质内化、习惯养成和能力提高，采取课堂教学、校园活动、社会实践三课堂整体推进方式，做中学，学中做，学做合一，知行统一。
（1）课堂教学以班级为单位，拒绝大合堂，以行动导向教学理论为指导，采用案例分析、情景模拟、角色扮演、演讲、辩论等方法，鼓励学生参与教学过程，了解基础理论知识，明确基本行为规范，掌握处理各种现实问题的初步技巧，涵养人文素质和品德修养，提高明辨是非、语言表达、信息搜集、人际交往、竞争合作、研究创新、遵纪守法等各方面的素质和能力。（2）学生管理部门、教学部门紧密配合，依托课程，借助各种节日，开展丰富多彩的校园德育活动。（3）创造条件克服困难，引导学生走出校门、走进社会，参与社会实践。①开辟校企合作德育新途径，将德育教学与专业实习、实训结合起来，把德育课堂延伸到企业、车间、实训室，结合企业文化、规章制度、员工守则等深入开展职业道德培训，实现学校德育与企业文化的零距离对接，在真实的工作场景中指导学生学习、实践；②组织学生利用寒暑假，开展社会调查，撰写调查报告；③鼓励和支持学生利用课余时间打工或创业，体会挣钱的不易和求职的艰难，从而激发内在的学习动力；④引导学生加入青年志愿者组织和慈善义工组织，为社会提供服务，增强社会责任感，提高自身素质和能力。
3.构建“知、情、意、行”和谐统一的德育评价体系。打破以卷面考试作为唯一手段、片面注重知识考核的做法，从入学到毕业，为每个学生建立德育档案，全过程、全方位记录学生课堂学习和行为表现情况。第一课堂，将理论考试与学习态度、上课纪律、作业完成、活动参与等情况结合起来，占总成绩60%；第二课堂主要考查学生参与校园活动情况，包括日常表现活动策划、参与、效果等，占总成绩20%；第三课堂着重考查学生社会实践情况，包括调研、打工、义工（或志愿活动）记录等，占总成绩20%。评价主体有授课教师、辅导员、管理干部、学生、实践基地负责人等，评价结果记入学生档案，作为评先树优和推荐就业的重要依据。
4.建设内外互补、专兼结合、多元开放的德育师资队伍。在师资配备方面，打破“教学必须由专业教师承担，课堂主要是知识传授”的传统思维定势，以德育专业教师研究型为主，通过培训指导，学生管理干部、辅导员、就业指导师共同参与教学，德育教师到系（院）做德育辅导员，全程参与学生实习、实训，了解学生的思想状况和日常行为表现；聘请校外知名德育专家学者、企业管理人员、事业成功人士、劳动模范、技术能手来校做兼职教师，定期与学生沟通交流，形成内外互补、专兼结合、多元开放、具有高职特色的德育师资队伍，全面完成不同时段的德育教学任务。
5.创建社会、企业、学校互为依托的德育实践基地。校内，依托各种教育实体，如校园网、德育报、社团、创业基地、活动中心等，为学生提供多种学习机会和途径；校外，利用各种社会资源，建立爱国主义教育基地、法制教育基地、社区服务基地、企业教学基地等，为学生提供了解社会、服务社会的桥梁和平台。
参考文献
[1]蔡元培 《蔡元培教育论集》.湖南教育出版社，1987年。
[2]《高职德育课创新教学模式初探》.中国论文网。
[3]《高职院校德育课程教学现状调查与分析》.道客巴巴，2015年，1月，25日。
[4]《基于过程导向的高职德育教学改革初探》.道客巴巴，2015年，7月，14日。
作者简介
赵吉芳，女，山东即墨人，1965年6月生，烟台职业学院德育教学部副教授，研究方向为高职德育。
郭志清，女，山东招远人，1962年生，烟台职业学院高级实验师。
论文作者:赵吉芳 郭志清
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第237期
论文发表时间:2017/7/21
标签：德育论文; 学生论文; 高职论文; 课教学论文; 教师论文; 社会论文; 课堂论文; 《素质教育》2017年6月总第237期论文;