“以学定教”视角下的高中英语有效教学策略，本文主要内容关键词为：视角论文,高中英语论文,教学策略论文,学定教论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
以学定教是指根据学生的知识基础、兴趣状态、发展规律等进行教学设计，遵循学生学习过程所特有的特点规律、心理状态等来确定教学内容和形式，引导学生积极高效地学习。其实，以学定教源自孔子的因材施教，陶行知也提出教的法子必须根据学的法子。新课改也强调把以学定教作为有效教学策略选择的原点。故以学定教既是传统的脉络，也是现实的诉求。高中生主要是15至18岁年龄段的青少年，这一年龄层次的学生已有一定认同的价值观，通过积极体验更容易激发学习兴趣，发展个性品质。他们的情感转换往往需要经历“困惑”“挣扎”“感同身受”“内心认同”等一系列的过程。因此，个性化的学习体验可提高学生的课堂参与度，遵循学生生命的内在本性。教师在关注学生的情感需要的同时，在教学进程中选择合适的内容，以符合天性的方式传递给学生，教学才能真正有效。
一、教学目标的设定
教学目标是教师教学理念的具体体现和教学设计的依据，以学定教的教学目标的设定不仅要依据新课标的具体要求，更要考虑学生已达到的听、说、读、写技能水平和学习特质，要考虑一节课的具体目标，更要考虑一个阶段、整个高中的学习过程，甚至是终身发展的需要，因此目标设定应体现以下几种特性。
1.具体性
深入研究教材，准确把握语言材料的特征和教学要求，分析学情，设计具体而清晰的目标，明确具体语言微技能的培养，使得语言微技能成为目标实施和达成的媒介，让目标的达成有据可循，避免空泛而虚设。以一节听说课的目标设计为例：（1）在教师的引导下学生能够利用上下文和背景知识猜测mess和drunk的意义；（2）听取信息，以数字和事件为主；（3）复述课文大意；（4）和同伴合作完成任务，能用新学的句子结构，如“It surprises me that.I don't enjoy this very much because.”，在说的过程中表达自己的观点。
2.梯度性
依据新课标对学生各项技能的具体要求，目标的设定应遵循知道—理解—应用—分析—综合—评价的认知规律，科学设计有梯度的教学目标，努力克服无效的重复和盲区。如：高一阶段的阅读教学应巩固学生获取主要信息的能力，培养利用上下文预测故事情节和查找所需信息及根据不同阅读目的使用不同阅读策略的能力；高二阶段要巩固获取主要信息和使用阅读策略的能力，培养理解作者写作意图和语篇意义、推理判断、阅读报刊等能力；高三阶段要巩固理解观点和态度、使用阅读策略的能力，培养理解长难句，理解不同文体特征，学习阅读英语文学作品的能力，对有条件的学生还可考虑培养阅读一般英文原著和非专业技术性资料的能力。
3.前瞻性
目标的设定既要着手微技能的培养，还要着眼学生的言语能力、动作技能的培养以及智力的开发、策略的形成和态度的调整等。以课堂活动为依托，根据学生的年龄段和不同的心理认知特点，把具体的能力培养渗透在每一次活动中，让每一项活动都有清晰的目标，每一种能力的培养都有具体的实施渠道。如在Asking for Advice和Giving Suggestions的活动设计中，活动的目标设定就应该包括学生的言语、智慧、态度和策略等。在这些目标的要求下，课堂活动的具体实施就必须是严谨而且是有厚度的，有这些目标的设定，课堂教学的效度就有了保障。
二、生成性课堂的预设
学情是教学预设的起点。在有效的课堂上，教师必须把心思放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，而要能根据实际情况，随时对设计做出有把握的调整和变更。因此教师在课堂预设时必须有生成意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间，给生成腾出时间和空间。
1.预设可调控生成的课堂
学生带着自己的经验、知识、思考、灵感和兴致参与课堂教学，使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。教师在预设时就要充分考虑学生的思维、知识和经验，设计富有弹性且可灵活应变的问题。如在“The Million Pound Bank Note”阅读教学过程中，教师可从Henry's Honesty出发设计这样的问题：“With this magical note,where else do you think Henry will go after the meal? Give your reasons.”这是一个很开放的问题，学生发散思维，各抒己见，会有很多出人意料的回答：“Go to the bank to cash it—get more money and use easily; Buy more clothes—in rags; Return the note to the brothers—honest; Set up his own business with this money…”
教师可再顺势追问：“Will the note help Henry solve all the problems? What will happen if he uses all of it?”通过这个问题的引导，学生基本上给出了合理的回答。在学生呈现他们的想法后，教师将做一个Summary:What do you think money can be used for? 引导学生建立正确的金钱观：Money can buy a beautiful house; Money can buy a comfortable bed; Money can buy desirable clothes…
教师可再适当追问：“Yet can it buy…?”这样的主动创设必会带来更多的精彩生成。
2.预设能够促进情感态度生成的课堂
高中生的情感比较丰富，容易受周围环境的影响，这会直接影响课堂气氛和效果。比如，上文中提到的开放性问题：“With this magical note，where else do you think Henry will go after the meal? Give your reasons.What do you think money can be used for?”当有学生给出意想不到的答案时，如果教师视而不见，或立刻否定，都会影响学生的情感，进而影响课堂气氛。因此，教师课前备课时不仅要充分估计课堂上可能出现的状况，设想不同的教学对策，而且应该具有驾驭学生情感生成的能力，力求在课堂教学中使预设和生成和谐共生。教学过程既是学生暴露各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是学生展示、发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。为此，教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。这样的预设将更有助于三维教学目标的达成。
三、课堂教学方法的选择
根据二语习得理论和教育学理论，语言学习过程是学习者体验、感知、理解和运用知识的过程。如果教师深入了解学生语言学习过程的特点，对学生遇到的学习困难进行有的放矢的预测，将会对教学方法的选择和确保教学效果起到不可低估的启发作用。
1.方法为语言输入服务
有效的语言输入要立足学生的最近发展区，激发学生的学习兴趣和热情，激活学生已有的知识图式，激起学生的求知欲。学生具有强烈的好奇心和探索欲，教师在解读文本时要善于挖掘学习材料和话题本身的趣味性，用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现知识，让学生觉得学习是一种惬意的享受。如化文本为故事讲述输入，化对话文本为影视输入，化文章阅读为信息匹配输入，以问题为根据选择内容组合成篇章阅读输入，依据话题让学生利用媒体推荐阅读等输入形式。语言输入环节的教学还可以选择活动类型的教学策略，创设信息沟，讲究留白艺术。教师通过设计引人入胜的导语、跌宕起伏的情节和不拘一格的活动激发学习欲望，提高语言输入的效度。
2.方法为语言内化服务
不同的知识和技能有相对应的选择策略，而真实丰富的情境又可以提升内化效度。创造有效的问题链是语言内化的推动力。课堂的语言内化环节要通过师生之间的言语互动，使学生充分关注语言特征，以此来加强内化，以便为语言的输出做好准备。语言的内化不仅包括词汇和句子结构的理解和掌握，还包括阅读微技能的培养。为促进内化，在选择教学方法时要讲究针对性、情境性和生成性。如在“A Student of African Wildlife”的阅读教学中，教师引导学生总结Jane Goodall的发现、观点和成就时，要求学生能从文本中提炼出如下语言结构来表达：
One important thing she discovered was that…
She actually observed chimps as…
She also discovered how…
…has been outspoken about…
…has argued that…
…has helped to…
在培养学生阅读技能的过程中训练语言结构有助于语言的内化。
3.方法为语言输出服务
语言输出环节是促进学生的语言知识向能力转化的关键步骤，它是学生言语能力培养的主阵地。这一环节的教学策略须关注三个维度：一是语用，二是思维，三是文化。在设计学生语言输出的课堂教学活动时，要从语用学角度考虑新学语言的准确性和合理性，语言在输出过程中要利于培养学生的创造性和发散性思维，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习运用过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆提高跨文化意识的过程。同样在“A Student of African Wildlife”的阅读语言输出环节，教师可以先设计问题：“What can we learn from Jane Goodall?”（提倡学生用上文的句型回答问题）。目前Jane Goodall发起的Roots and Shoots（根与芽）活动组织活跃于全球100多个国家，教师可以设计邀请Jane Goodall来校演讲的情境，“What questions will you ask her? Suppose you were Jane Goodall,what were your answers to the questions?”最后让学生回答：“Which is the better title for the passage—'A Student of African Wildlife' or 'A Protector of Chimps'? Why?”
四、课程资源的利用
统一的教材根本满足不了不同层次学生学习的需求，在教材处理和课程资源的利用上，通过增、删、改、重组等手段探讨如何设计有效课堂教学已成必然。在进行增、删、改、重组等教学手段选择时应考虑遵循以下原则。
1.激趣和促思相结合
在选择课程资源的时候只考虑创设情景引发兴趣往往不能长久，不能深刻，因此还要选择一些既能激活图式，又能促进思考的材料。可以通过留白等方式，适当留一些疑问给学生以激发他们的学习欲望，引发学生思考，从而高效利用精选资料。如在“A Master of Nonverbal Humour”的单元教学中，教师可以组织学生探讨“《泰囧》现象”，让学生思考为什么《泰囧》能创造票房纪录，继而引发学生思考卓别林除了独特的表演技巧和才能外还有哪些因素使他当时如此受欢迎。在这种互动中师生互相影响，互相启发，互相发现，互相碰撞，这种互动激发了学习潜能，激活学生参与，从而提高了学生的课堂参与度。
2.知识和能力相结合
高中英语教材中会有一些文本材料因社会科技的迅速发展而相对滞后。为此，教师选用与时俱进的补充材料作为课程资源就非常有必要。如何有效利用这些知识性的课程资源，做到在增长学生知识的同时提高学生的语言能力是教师追求有效教学不可忽视的一面。如在“HIV/AIDS:Are You at Risk?”一文中有这样两句话：“You can have HIV in your blood for a long time,but eventually HIV will damage your immune system so much that your body can no longer fight disease.This stage of the illness is called AIDS.”这显然已与现实不符，教师有必要向学生介绍“功能性治愈”的科技研究成果。在传递这方面知识的同时，提供符合学生认知水平的英语阅读材料让学生充分了解什么是“功能性治愈”，再设计如下问题：“What is Functional Cure? Is Functional Cure widely used around the world? Need we still be afraid of AIDS? What can we do to help the people with HIV in Africa?”这样的设计可以有效训练学生获取信息的能力，也有利于学生的口语表达和思维等能力的培养，这样的教学会更加有效。
3.难度和适度相结合
教材中有一些材料难度过大，很费课时，也有一些材料难度过低，按部就班操作会索然无味，故教师在考虑删除时必须慎重，因为有些材料的针对性强，利于达成教学目标和培养能力。若没有更好的选择时，最佳的办法就是适当修改，分解难度，化难为易，或设计基于语言能力提高的训练。如在听力教学时对难度大的材料可化问答题为填空题或是非题；对内涵丰富、难度不大的内容可设计辩论、复述及故事情节后续等思维要求高的发散性问题。
以学定教是教育本质的必然要求，也是教学实践的智慧。