龙矿集团工程建设有限公司安装分公司
摘要：思想政治教育中的接受过程内涵丰富而复杂，在思想政治教育接受过程中，要获得思想政治教育的最佳效果，更好地提升教育质量，必须要重视对影响思想政治教育接受过程的若干因素的分析。
一、内在需要因素
需要是人的普遍性追求。所谓需要，是指主体对客体的依赖和摄取状态，是人们对某种东西缺乏时所产生的主观意向。人的内在需要往往表现为价值追求，人的一切活动都是受需要所驱动的、价值观参与的，人的思想接受活动也是如此。我的需要、他人需要、社会需要的交互作用的存在，形成为思想接受的作用场。
二、理解力因素
接收主体在接受教育者教育内容时，总是要先理解其内容，根据他们的“理解定势”来进行接受。思想政治教育者所提供的任何思想政治教育信息，都要首先经过接受主体的已知的过滤、检验，才能起作用，思想政治教育的实质是接受主体的已知与新知的视界融和过程。因此，作为一个成熟的思想政治教育者，在施教过程中要认真考虑接受主体的认知水平与接受能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、情感因素
情感是心理过程的重要内容，它具有引起人们主观体验的特征。情感对思想政治教育接受的影响主要表现在，对接受活动的信息接收、信息选择所发挥的过滤作用，对接受活动所发挥的激发作用。接受主体会有意无意受到这种情感的驱使，从而使接受主体的注意力指向能满足主体情感需要的信息，回避或忽略与接受主体情感需要相悖的信息，或者对这些相悖的信息作出与主体情感需要相一致的理解。总之接受主体对教育主体所具有的情感强度越高，接受过程中情感的支配作用就越大，而对信息的过滤作用也就越明显。
四、教育者自身因素
古往今来，许多思想家、教育家都高度重视施教者的人格品质对其施教效果的重要性。亚里士多德的《修辞学》中强调，在说服教育中，“演说者的品质”“对听众的态度”具有决定性的影响作用。孔子在《论语·子路》中明确指出：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”一般说来，接受主体往往以教者的行为接受参照，教育者言教还是身教，其言行是否一致，内外是否如一，都会影响受教者的思 想接受效果，如果教者言行一致，则受者会作可接受性解读，从而产生接受欲，否则教者言行不一致，受者徒生反感。接受主体还以教者的态度为接受写照，教者若以权威自压，一派道貌岸然，都会拉开授、受的心理距离，导致接受欲的冷淡与抑制。
在新的历史条件下，要获得思想政治教育的效果，更好地提升教育质量，至关重要的问题是优化受教育者的接受过程，从受教育者的接受教育入手，提高思想政治教育的实效。可以说，受教育者的接受问题，是提高思想政治教育的成效和促进思想政治教育科学化的生长点，解决了接受问题，思想政治教育就必将踏上一个新的台阶。
论文作者:焦缨岚
论文发表刊物:《中国经济社会论坛》学术版2018年第7期
论文发表时间:2019/3/29
标签：思想政治教育论文; 主体论文; 情感论文; 因素论文; 作用论文; 过程论文; 信息论文; 《中国经济社会论坛》学术版2018年第7期论文;