论终身教育和学习型社会，本文主要内容关键词为：学习型论文,终身教育论文,社会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G72文献标识码：A文章编号：1001-8794（2006）05-0022-02
首届全球终身学习大会认为终身教育和学习型社会是21世纪的生存理念。终身教育和学习型社会理念传入我国已有时日，其实践热潮已在我国掀起。然而，人们对终身教育和学习型社会理念的认识还不十分明确。进一步研究和分析终身教育和学习型社会理念，对于我们尽可能深入地对其理解和认识，是大有裨益的。同时，希望通过深入理解和完善认识，进一步促进科学有效地推进终身教育和学习型社会理念在我国的社会实践进程。
一、终身教育与学习化社会的含义
1．终身教育理念
终身教育(或称终身学习)是发端、发展于20世纪60年代，并在80年代后开始在各国教育改革与发展中付诸实践的一种现代教育思潮，是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会，使其进行不断学习、提高素质，以适应社会发展的需要。
“终身教育”或“终身学习”的提法主要是从教育者和学习者两个不同的视角进行理解的，不论哪种提法，其实质是相同的。
第一，从终身教育的角度来看。
1965年12月，“终身教育”的概念被正式提出；1972年5月，联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天与明天》报告的发表，标志着终身教育已经成为各个国家若干年内制定教育政策的主要思想。“终身教育”的概念，强调了国家和社会在发展“终身教育”事业中的激励、推动作用。
终身教育主要有三种基本观点：一是知识衰减论。这种观点认为，大学常规教育毕业后不继续接受教育，知识就会随着科学技术的发展逐渐变得无用，时间越长，衰减越多；只有终身接受教育，知识才可以不断更新，不断积累增长。二是两种业务能力论。这种观点认为，个人有两种工作能力，参加工作前是以接受知识为目的，参加工作后则需要操作能力；到了管理层后，还要有能够长远规划发展的能力，又要有战略发展能力。这些能力的培养需要不断学习来实现。三是人力资源再生论。这种观点认为，人力资源随着社会经济文化的不断发展而消耗。人力资源的再生，主要靠终身教育。
第二，从终身学习的角度来看。
1994年在罗马召开的首届全球终身学习大会对终身学习的定义是：终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，他激励并使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识价值、技能理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地适应它们。
终身学习包括了三个方面的最基本的内涵和外延：一是终身教育以学习型社会为前提，也就是社会必须为人们的终身学习提供学习条件和机会；二是终身学习不是一种终极性的学习方式，是持续人一生的学习方式；三是终身学习下还必须要求打破教育机构垄断的局面，必须实现社会处处是教育、社会无处无教育的学习化情景。
终身教育有两个本质的特征：一是从终身教育的外延来讲，终身教育是贯彻人生始终的一种教育形态，具有时间延展性；二是从内涵的角度看，终身教育并非单一式的纯粹的教育形态，它更重要的是一种教育理论和教育观念，是包容了所有存在的教育形态在内的教育过程。
2．学习型社会理念
“学习型社会”是一种教育哲学范畴的概念，在1968年，美国著名的学者哈钦斯提出：“今后应实现新的教育和社会——学习型社会”。美国另一位学者爱德华在不同时期先后对学习型社会作过解释：1968年他定义为“学习型社会是一个有教养的社会”；上世纪70年代，他提出“学习型社会是一个学习市场”；到了90年代后，他又提出“学习型社会是一个学习网络”。1997年，台湾学者胡梦鲸认为，所谓学习型社会是指一个人人均能终身学习的理想社会。“学习型社会”概念的出现，反映出一种崭新的教育思想，即21世纪是走向知识的世纪。
第一，从教育社会学的视角，“学习型社会”所强调的是一种社会形态，社会提供良好的学习环境，社会的每个成员都享有学习的权利，都有接受教育的机会，人人都在实践终身学习，成为人人学习、终身学习、灵活学习的学习社会。
第二，从教育经济学的视角，“学习型社会”所强调的是人力资源的全面开发，全体社会成员通过学习不断提高每个人的学习能力、就业能力和创业能力，使自己的潜能得到充分发挥，才智得到充分的展示，为社会创造更多更好的价值和财富，从而推进社会的变革与进步。
第三，从教育人类学的角度，“学习型社会”所关注的是社会的每一位成员，在学习型社会中，人是教育学习的中心，是教育学习的基础，也是教育学习的目的，人在教育学习中得到成长和全面和谐的发展。
第四，从教育未来学的视角， “学习型社会”所强调的是对未来社会创造者的学习和培养，从而建立通向未来社会的桥梁，它又是对过去社会的一种扬弃，对人类社会的精神与物质文明的保留和继承，也是对一切新事物的创新。
二、终身教育理念的实践与学习型社会建设的关系
建设学习型社会，必须以终身教育理念为基础，通过国家和社会在发展终身教育事业中的激励、推动作用，实现人人学习、终身学习的学习型社会目标。在学习型社会的建设过程中，建立开放的教育体系制度，建设具备人人学习和终身教育的环境条件，从而实现终身教育的理想。
1．终身教育理念的实施需要建设学习型社会氛围
北京师范大学教育社会学家厉以贤在《终身教育、终身学习是社会进步和教育发展的共同要求》一文中认为，学习型社会应表现为：一是学习将成为一种自身发展的需求；二是学习和教育将成为社会一切成员整个生命期的活动；三是学习和教育将成为一个结构和功能完整的社会体系；四是学习和教育将成为一种社会责任；五是学习和教育形成互动，密切交织；六是社会以及社会中的各个组织和机构，在行使自己的职责的同时，也要行使学习和教育职能。可见，学习化社会的基础就是终身教育。
2．终身学习能力的培养以学习型社会为前提
终身学习是从学习者主体的角度出发，强调学习者的主体性地位，强调把教育和学习看作是以学习主体为核心的一种生活方式。终身学习具有极强的主体性特征，因而对学习者的主体地位的强调就成为终身学习的前提。
终身学习不是一种外在的被动的学习，而是从学习者自身需要出发的一种主动的、自愿的学习。在此意义上，要求充分体现出学习者的主体性地位。因而，其中最主要的特征就是要求教育者从传统的教授者的角度向引导者方向转变，通过教育者自身的经验、技巧和知识积累，引导学生更好地学习。在这一过程中，教育者和学习者之间的关系是属于平等的合作关系，这种平等合作的学习关系是学习型社会的必然要求。
3．建设学习型社会、培养终身学习能力是实施终身教育理念的必要条件
从社会发展趋势分析，人才成长不是一次完成的，也不是仅仅在学校就能完成的，是要经历学习——实践——再学习——再实践这一动态的复杂的过程，是贯穿于生命始终的过程。终身教育为人的可持续性发展的顺利实施提供了途径，其任务就是保证和促使连续不断的学习，使人不断地完善自己。它帮助人们在迅速变革和逐步一体化的未来世界中主动掌握自己的命运，补充必要的知识和能力，不断发掘自身潜能，以具备安身立命的生存能力和服务社会的根本手段。
终身教育是与一个人的生命共始终并已扩展到社会各个方面的连续性教育。终身教育除了重视人的工作和职业需要外，更加重视铸造人格、发展个性、使每个人的潜在的才干和能力得到充分发展。终身教育思想既符合教育的人道主义使命，又符合既尊重人文环境和自然环境又尊重传统文化和文化多样化的内源发展的真正需要。21世纪的教育应当是培养和发展个人全部潜能的教育过程，是不断造就人、不断扩展其知识和才能以及其他能力的培养过程。
收稿日期：2005-06-07