关键词：核心素养；高中生物课堂；教学研究
引言
生物是自然科学中的一门基础学科，它与人类的日常生活有着密不可分的关系，因此生物学习是每个人不可或缺的教育经历。而生物作为高中教育阶段的一门重要学科，旨在使学生获得基础的生物学知识、掌握基本的生物学研究观点和方法，最终发展学生的生物学习水平以及创新实践能力，提高学生的生物学科核心素养。核心素养是生物学科课程教学最本质的追求，也是课程必定要达到的教学目的，因此，教师应该在深入了解核心素养内涵的基础上，围绕核心素养制订具体的教学目标、教学内容以及教学方法等，借此实现每一位学生的良好发展。
1生物学科核心素养的内涵
简单来说，生物学科核心素养就是指学生在生物学科中所应具备的有利于终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，例如研究生物学科的理性思维，以及不断探索、敢于质疑的良好品格和精神。生物学科核心素养具体分为四个维度，分别是生命观念，理性思维，科学探究，社会责任。生物学科核心素养的培养不是一蹴而就的事情，需要教师在长期的教学实践中逐步实施，在各种教学方法中，课堂提问无疑是一种高效的教学方法。生物学科核心素养中的生命观念，需要学生对相关生物知识进行一定的掌握，从而形成生命观念。具体来说，生命观念包括新物质与能量观念、平衡与稳态观念、结构与功能关系等。理性思维指的是学生在进行生物知识探索时应具备的良好的理性科学思维，学生能够通过理性思维，对生物问题进行推断、概括，形成自己的观点。科学探究指的是学生在生物知识学习过程中，对生物学现象进行科学细致的观察、提问、实验设计、方案实施，并加强与各小组间的交流沟通。社会责任作为生物学科中的高阶层核心素养，其目的是使学生培养良好的世界观、人生观和价值观，树立社会责任意识，充分认识到生命的意义和价值，对于生物发展过程中的一些问题有清醒的认识。
2核心素养的高中生物课堂教学措施研究
2.1创建智慧高中生物课堂
智慧课堂教学模式是一种以学生为课堂主体的教学模式，课堂极具灵活性，因此，教师的课堂上设计也要符合灵活这一课堂特点，促进学生更快更好的融入课堂，另一方面，教师要让课堂成为一个交流的平台，在轻松的氛围中发现问题、解决问题，提升课堂教学效率。教师可以开展分层教学模式。一方面，教师对学生进行分层指导。智慧课堂提倡以学生为主体，老师要从学生的优势出发，发觉学生的优势。其次，培养学生的反思能力，利用“还课”的方式引导学生对课堂听课内容进行反思，一方面，可以让学生更加深入的理解生物知识的理解，思考知识之间的联系，掌握一定的生物思维方式，另一方面，通过反思构建良好的生物知识构架，提高生物学习效率；突出学生在课堂中的主体地位，教师起到适当的引导作用。传统教学中突出以教师为主体的教学模式，学生在整个过程中知识属于被动接受的地位，但是生物课程不同于其他学科传授，实验课堂应该打破传统的以教师为主体的模式，学生和教师实现觉得互换，在一堂课中教师留给一部分时间让学生思考，激发他们的主观能动性；此外，教师应注重教学成果的及时反馈，建立课堂反馈机制，及时掌握学生的学习情况，和学生之间进行多元交流，给学生提供发声和质疑的机会。
2.2创设生活化教学情境
在高中生物教学过程中，教师可以将生物知识与生活现象有效融合，创设符合学生认知的生活化教学情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这有助于学生将所学习到的生物知识进行有效吸收和内化，从而提高学生的主观能动性，使学生感受到生物与我们的日常生活密切相关，进而积极主动地跟随教师的思维进行思考和探索，潜移默化地增强了学生的生物学科核心素养。在传统的生物教学中，教师往往错误地将教学的重点放在了学生解题技巧的训练上，没有对学生进行科学、准确的学情分析。这导致我们的教学与学生的生活实际相脱离，没有体现出生物学知识的实用性，使得学生无法在学习和生活中进行实践。这样，当学生在学习过程中遇到了与他们的生活实际相关的题目时就会感觉无从下手，不知道应该怎样应用所学的生物知识。学生的实际运用能力没能得到有效培养。在理论与实践无法有效结合的情况下，学生缺乏主动探索的意识，不具备创新意识和创新能力，严重阻碍了学生学科素养的健康发展。因此，教师要努力为学生创设生活化的教学情境，让生物知识成为一个“还原生活”的过程。知识是源于生活的，同时也要应用于生活。生活化的教学情境扎根于现实生活，引导学生探寻生活的真理，并用来指导他们的人生，帮助他们更好地体验生存、体验生活、感悟人生、应用知识，最终将所学知识转化成自身的能力。
2.3提升学生的科学思维能力
高中生物是一门以实验为基础的学科，知识之间具有很强的逻辑性。这就要求学生要有严谨的科学态度，运用科学的方法进行生物实验的探究，主动参与到生物实验和课堂活动中，不断发现和生成知识，提高学生的科学思维能力。与被动学习相比，主动学习学生需要付出更多的精力，查找更多的资料，完成知识和经验的积累，这就导致学生往往更愿意依赖教师进行被动的知识接受。因此，高中生物教师要从思想上帮助学生树立自主学习意识，并遵循学生的认知规律，引导学生由简到繁、由易到难地探究和获取知识，注重学生的自主学习过程，给学生良好的学习体验，这样学生才能体会到生物知识的魅力，感受到自主学习的乐趣，从而愿意去主动学习，探究未知的生物世界。因此，教师既要通过问题引导学生，也要注重问题的趣味性和探究性，有效激发学生的兴趣，这样才有利于学生更好地参与到课堂教学活动中。同时，教师也要鼓励学生大胆质疑，对于学习和探究中的问题要勇敢地提出来，和大家一起交流和分析，这样才能锻炼学生的思维能力，增强学生的知识深刻性，提升学生的自主学习能力，培养学生问题解决能力。
2.4注重核心素养教学评价，注重课后反思总结
在具体的生物课堂教学中，对师生的教学和学习成果评价也是非常重要的，通过对生物核心素养在课堂的渗透成效的评价，可以反映出教师教学状态和学生的学习状态，还可以促进学生的学习质量，衡量学生的素养水平。但进行教学评价时要注意方式的多样化，也要平等地评价教师的教学环节和学生的学习过程，注重评价的多样化，公平化和详细化。这可以增加教师和学生之间的认同感。最后根据评价结果调整教学计划或者调节生物核心素养渗透方式，进行总结反思调整，不断在总结中进步，在总结中提高。
结语
随着新课程改革的不断推进，培养学生的学科核心素养已经成为必然要求。在核心素养背景下，学科教学就应该围绕核心素养的实现来展开。在课堂教学过程中教师要积极地进行引导，使课程内容与生活相互融合。具体来说，教师可以采用新闻事件和生活实例来激发学生的学习积极性，与学生产生情感上的共鸣，使学生能够尽快地融入到课堂学习当中。教师还要努力提高学生的抽象思维和逻辑思考能力，培养学生关于生物的思想方法和观念，进而提升对生物学习的思维能力。
参考文献
[1]杨铭,刘恩山.生物学核心素养视角下的科学探究[J].生物学通报,2017,52(9):11-14.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准(2017版)[S].北京:人民教育出版社,2017.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(2017版)[S].北京:人民教育出版社,2017.
论文作者:陈云坤
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
标签：生物论文; 学生论文; 素养论文; 教师论文; 核心论文; 知识论文; 学科论文; 《教育学文摘》2019年第7月14期论文;