我国幼儿园科学教育的探索及其反思，本文主要内容关键词为：幼儿园论文,我国论文,科学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、我国近年来幼儿园科学教育的探索
改革开放以来，我国教育改革不断深入，幼儿园科学教育也有了长足的进步。为贯彻“科教兴国”战略，我国在80年代末，便提出了幼儿园科学教育问题。由常识教育到科学教育，这一提法的改变，本身就表明了人们对科学的重视和观念的改变。此后，国家教委、国家科委发布了一系列有关通知、《纲要》等重要文件，要求加强中小学、包括幼儿园的科技教育，许多幼儿园纷纷开展了科学教育的实践活动，试图探索出适合中国国情的幼儿园科学教育的道路。
1998年，国家教育委员会、国家科学技术委员会、中国科学技术协会发布《关于进一步加强中小学科技教育工作的通知》，这是《国务院、中共中央关于加强科学技术普及工作的若干意见》、《中国教育改革和发展纲要》的具体体现，表明了我国对于进一步加强中小学科技教育工作、促进中国现代化建设的决心和信心。
幼儿教育领域也积极响应。幼儿专业成立了全国幼儿科学教育专业委员会，主持研究全国性的幼儿科学教育问题，一些师范大学学前教育的有关专业人员开展了比较深入的研究，并与幼儿园联系，共同开展幼儿园科学教育实验研究，南京师范大学出版了一些有关幼儿科学教育的书籍。
“中小幼现代科技教育研究”是全国教育科学“九五”规划国家教委、国家科委的重点课题，以STS（科学、技术、 社会）教育思想指导课程建构，重视科学、技术、社会之间的相互联系，旨在培养学生的现代科学素质。让学生通过学习，不仅掌握科学知识、科学方法和操作技能，而且为今后能应用科技去了解环境、关注社会、服务社会、参与决策，为社会发展做贡献打下基础。
这个课题从五个方面展开专题研究：中小幼科技教育理论研究；在中小幼教学课程中进行科技教育实验研究；在校内外青少年科技活动中进行科技教育实验；进行科技教育师资培训实验；中小幼科技教育教具、学具开发。
其中应贯彻的现代科技教育的新观念包括：
新的发展观：在社会经济发展中重数量增长，更重质量提高；满足当代需要，不能损害下一代需要的发展观。
新的价值观：自然、人、科学技术、社会之间的和谐统一；物质和精神的平衡、协调。
新的科学观：自然科学、工程技术科学、社会科学和人文科学的交融和整合。
新的教育观：培养具有新的科学技术素养、全面发展的能够参与决策的公民。
至此，我国幼教界展开了各有特色的幼儿园科学教育实验。例如上海市常熟路幼儿园幼儿科学教育实验课题组的“科学教育与幼儿认知能力的培养”实验，由上海市幼儿师范高等专科学校、上海市静安区常熟路幼儿园的有关人员组成的课题小组开展研究。他们自编幼儿科学教育教材，运用相应的教学方法，以大班幼儿为对象，进行了为期一年的实验。主要内容包括幼儿观察能力的训练与培养、幼儿记忆能力的训练与培养、幼儿思维的综合与培养。又如，天津幼师与天津和平区联合开展的幼儿科学教育实验。实验内容为：以科学宫为活动基地，为小、中、大班各学期制定了不同的科学教学内容及方法，其它课程按正常教学进行。主要是自然科学的教学，包括天文、地理、物理、化学、生物五个部分。时间是 1991年10月至1994年7月。活动组织形式为：科学教育课、 主题科学活动、在大自然和家庭日常生活中学科学。
二、幼儿园科学教育实践的反思
回眸中国近年来的幼儿园科学教育实践，令人深切地感到，科学性的提高是当前我国幼儿园科学教育所面临的最迫切的重要任务，任重而道远。这要求我们不仅要从宏观上将其纳入全球性的政治、经济、军事格局中，纳入科学发展、社会变革、教育改革之中，纳入世界幼儿教育及国内幼儿教育发展史中，而且还要从微观上具体把握幼儿园科学教育的本质涵义、理论依据、目标体系、价值取向、课程结构、实施策略、评价体系以及社会支持系统，这是幼儿园科学教育科学化的前提，更是培养中国现代化建设人才的基础。
（一）关于幼儿园科学教育的本质。
对于幼儿园科学教育的本质的认识，是实施幼儿园科学教育的指南针，不同的认识将导致不同的实践活动。就我国而言，“幼儿园科学教育”这一提法，是由“幼儿园常识”演变而来，这种改变，本身就蕴涵着人们观念的改变。
科学，是人类关于自然与社会的知识的积累，同时也是一种方法，一种人类认识自然与社会，从而征服自然，改造社会的武器和工具。在表现形态上，包含静态与动态的两种形式。幼儿园科学教育是指“教师充分利用周围环境，或为儿童创造条件、提供物质材料，或选择适合幼儿学习的课题，以不同方法、不同程度指导幼儿参与各种科学探索活动”。
由此可以看出，幼儿园科学教育不仅要让儿童理解他们所生活的世界，而且还要培养他们认识世界、改造世界的兴趣和能力。如果说幼儿园常识教育侧重于科学知识的教育的话，那么，幼儿园科学教育则不仅重视科学知识的教育，同时也更加重视科学态度、科学精神和科学能力的培养。
从目前幼儿园科学教育的实践来看，部分教师对于幼儿园科学教育本质的理解不够准确、不够深刻，仍然是沿用过去幼儿园常识教育的习惯性做法，以知识的灌输为主。虽然我们可以看到在一些科学活动中注意了发挥幼儿的主动性，让幼儿自己动手，但更多的情况是，表面上热热闹闹，实质上并未真正改变，还没有突出幼儿科学教育强调科学素质的特点。当然这里所反映出的并不单纯是科学教育方面的问题，实际上，在幼儿园教育的其他领域，例如美术教育也反映出了同样性质的问题。对这些问题的解决，不仅要从行为层面，更要从观念层面去找原因、抓措施，立足于提高教师的综合素质。
1.儿童的认识特点。
皮亚杰的理论中对于儿童的认识特点及其过程，布鲁纳的关于“发现法”的论述，对当今幼儿园科学教育很有启发。根据皮亚杰的发生认识论，主体通过动作对客体的适应，即活动，是心理发展的真正原因。在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理结构，这也就形成了心理发展的不同阶段。也就是说，儿童的心理发展、对世界的认识，是通过与之相互作用而获得的。布鲁纳强调“发现法”的重要性，认为儿童的发展与科学家的发现仅在程度而不在性质。这些论点，对于幼儿园的科学教育有着直接的指导意义。幼儿园科学教育正是通过给幼儿提供丰富的、适合他们进行探索的各种材料、环境与时间，与之互动，也就是让幼儿通过自身的操作活动来发现问题、解决问题，获得对世界的认识、态度、情感等，培养其完善的科学素质。
2.幼儿园科学教育的特点。
对于儿童而言，科学是一种过程，是一种观察、思考、操作的过程；科学是一种态度，一种对世界的好奇、探究的态度；科学还是问题解决；科学不是单纯的知识的记忆，也不是公式的背诵，不是书本知识的死记硬背。并且，儿童的科学带有“泛灵论”的性质；儿童的科学具有诗意与想象的性质。儿童的科学的这些特点，是我们进行科学教育所必须了解并以此为依据的。
根据幼儿的特点和儿童的科学的特点，幼儿科学教育应当具有科学性、启蒙性、探索性、主动性和综合性等特点。
科学性，这是幼儿园科学教育的根本特点。指在幼儿园科学教育的过程中，从计划的设计、内容方法的选择，到具体的贯彻实施、成果的评价等方方面面，都必须符合科学的原则。
启蒙性，由于幼儿教育阶段属于基础教育的基础，因而，幼儿园科学教育应当立足于对幼儿的科学素养的启蒙，而并非高深知识的灌输。
探索性，由于儿童的科学概念是通过自身的动手操作而获得的，因而，在科学教育过程中应当提供充分的让幼儿能与各种材料相互作用的条件。
主动性，这是科学的儿童观在幼儿园科学教育的体现。儿童作为一个独立的人，有其自身的能动性，科学教育活动应当注重启发儿童内在的积极性，而不应将成人的愿望强加与儿童。
综合性，要求幼儿园科学教育不仅仅要儿童掌握科学的知识、养成科学的态度和科学的能力，还要将其放在促进儿童全面发展这个范畴来考虑，这样才能实现幼儿科学教育的目标，体现出幼儿园科学教育的价值取向。
（二）关于幼儿园科学教育的价值取向与目标体系。
幼儿园科学教育的最根本的价值取向，是为培养具有主动性、创造性的全面发展的人才奠定基础。
严格说，科学并不是某一具体领域，而是渗透于人们生活的各个方面。因此，幼儿园科学教育绝不能顾此失彼，而应当与其他教育活动共同行动，获得相得益彰之功效。同时，一位优秀的科学家，应当是一个完整的人，具有完美人格的人。中国著名科学家钱学森不仅是世界一流的航天技术专家，而且还是一位艺术造诣很深的艺术家。他首倡“科学的艺术”与“艺术的科学”的提法，强调科学家的艺术修养。因为科学与艺术的结合将赋予人创造的灵感与智慧。
由此，幼儿园科学教育过程并非是短期行为，其目标体系应当是以人的全面发展为根本依据。具体而言，包括这么几个方面：让孩子调查广泛的、各种各样的材料与现象；让孩子积极运用科学的技能于过程之中；鼓励孩子“发现”的好奇心和兴趣；帮助孩子获得一些事实性知识；帮助孩子理解科学家的工作。
美国学前教育著名学者斯鲍达克认为，幼儿学科学是一个智力活动的连续和再建构过程。包括观察、描述（交流意见）、提问等。通过这个过程，达到创造或再造想象、行动、联系和理解有关儿童自己周围世界的自然现象。在幼儿科学教育的方法策略上，美国幼儿教师提问的方式值得借鉴：“有什么错？”“发生了什么？”“依据何在？”。
因此，我们的教师在科学教育的过程中，应当让儿童多看、多听、多操作，让儿童口动、手动、眼动、脑动，与活动材料充分接触，通过亲身经历获得关于科学的概念、体验和技能。这对幼儿教师的科学素质提出了更高的要求，因为教师的素质直接制约了教育的质量。当前，提高幼儿教师的科学素质是一重大课题。此外，关于幼儿园科学教育的实验问题、评价体系问题，都还需要进一步地探讨。
总之，从目前国内幼儿园科学教育的实践来看，总的形势非常令人鼓舞，但由于起步较晚，在具体操作过程中，暴露出了许多问题，有的甚至还很严重。这要求我们幼教界的理论研究者和实践工作者们，携起手来，共同努力，培养出世界一流的优秀人才，把祖国建设得更加强盛！