幼儿园陶艺教育活动方法探究
李 娟
（山东管理学院人文学院，山东 济南 250357）
摘 要 ：陶艺是我国的非物质文化遗产，有着深厚的文化历史积淀，集动手操作能力、审美能力和创造性思维于一体，是一门综合性的艺术。在幼儿园开展丰富多彩的陶艺教育活动，既可以帮助幼儿走近自然、回归自然，让他们在土壤的简单和原始中寻找到快乐，又能够引导幼儿体验祖国传统文化的丰富和卓越，培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
关键词： 幼儿园；陶艺教育活动；方法
一、幼儿园陶艺教育活动与幼儿的发展
陶艺是一种与绘画、雕塑和工艺美术巧妙结合起来的中华民族传统艺术形式，蕴藏着深厚的民族文化精神，被誉为“火与土的艺术”。李岚清同志曾说过，陶艺教育活动是推进以德育为核心的素质教育的有效载体。在幼儿园开展陶艺教育活动，首先能够让幼儿充分了解中华民族的灿烂文化，探寻祖先们的智慧，培养和树立民族自尊心和自豪感；其次，泥巴柔软、可塑性强、成型随意、造型多变的特点恰好与幼儿想象力丰富、好奇心强的特点相结合，有利于幼儿在揉、捏、搓、印、压等过程中锻炼眼、手和脑的协调能力，培养创新精神和动手意识，促进其发散性思维的发展；再次，能够让幼儿通过无毒无臭的自然矿物质泥土达到情感的宣泄，在制作过程中体验到生活质朴的气息和成功的喜悦，潜移默化地培养他们的审美能力和艺术文化素养。
二、如何建构幼儿园陶艺教育活动目标
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）的精神，幼儿园活动应以儿童为主体的自发活动为主，遵循各年龄段儿童身心发展的特点和幼儿活动的特点，并在此基础上建构幼儿园陶艺教育活动的总目标和各年龄段的具体目标。
（一）幼儿园陶艺教育活动总目标
“以激发、保护、加强幼儿参与陶艺教育活动的兴趣为前提，以幼儿动手操作为主，在直观且生动的陶艺教育活动中，教师对幼儿进行有针对性的、有目的性的启发和指导，促进幼儿个性的自由发展。”
（二）幼儿园陶艺教育活动各年龄段具体目标
3—4岁幼儿陶艺教育活动目标：（1）通过感受泥的变化，对参与陶艺活动及尝试不同的泥塑工具和材料产生兴趣。（2）掌握基础的陶艺技能，如：捏、揉、搓、团、压，能够根据自己的想法尝试创造简单的立体形象。（3）通过视、触、嗅等感官初步感受泥巴柔软、可塑性强的特点，了解并认识泥塑的材料和工具。
4—5岁幼儿陶艺教育活动目标：（1）对陶艺活动有浓厚的兴趣，能够自觉踊跃地参加陶艺活动。（2）能够初步理解陶艺教育活动的要求，愿意尝试用泥巴创造的形象来表达自己的理解、想象和情感。（3）能够根据陶艺教育活动的要求和内容以及泥巴的特性把握物体的主要特征，发挥想象和联想，用团、捏、压、搓、印等方法创作出较为生动形象的泥塑作品。（4）在陶艺教育活动中能够与同伴进行简单的合作，正确并安全地使用不同的工具和材料，在活动结束后能够对工具和材料进行收纳和整理。（5）可以与小伙伴、老师和爸爸妈妈交流，欣赏自己和同伴的完成品，并能进行简单的评议。
《纲要》中提道：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”通过陶艺教育活动的实践，我们发现将儿童放置于与陶艺有关的环境里，在积极构建知识和经验的基础上开展陶艺教育活动比使用其他的方法效果更好，更有利于幼儿的全面表现和表达。为幼儿营造良好的陶艺教育氛围，首先，可以在幼儿园入园处设置陶艺宣传栏，在宣传栏内摆放老师、家长和幼儿的陶艺作品照片和活动照片等，这样每天入园和离园时就会吸引家长和幼儿驻足停留和观看。其次，在幼儿园创建陶艺教育活动的公共区域。例如：在角落处设置一个陶艺展示空间，四周悬挂或者摆放孩子们自己制作并烧制好的小瓷盘等作品，同时放上湿度合适的陶泥和一些制作工具及辅助材料，教师可以经常带领孩子们到这儿看一看、玩一玩、做一做。在园内休息的地方还可以放置安全的、色彩鲜艳的、不同图案的瓷器座位，方便教师和幼儿们在这儿休息。再次，走廊里、教室内的墙壁上可以悬挂陶艺名作图片，在班级教室门口设计每班的陶艺展示橱，随时摆放或更换孩子们的陶艺作品。有条件的幼儿园还可以开设陶艺吧，在陶艺吧内摆放一定数量的陶艺作品，同时摆放泥工板、拉胚机、陶泥等，让孩子们对陶艺作品进行观察和交流，在欣赏讨论制作的过程中让幼儿对陶艺作品有所发现，有所思考，同时安排专业的教师以兴趣为主开展丰富多彩的陶艺教育活动，不断培养孩子们的创新能力、观察能力、创造能力等。值得注意的是，在各个活动场所内都要有选择地摆放活动所需的材料和工具。供幼儿使用的材料主要有软硬、颜色、质地不同的陶泥、清水等；供幼儿制作使用的各种工具包括泥工板、竹木制刮板、转盘等，以及各种辅助材料如：绳子、竹管等。摆放的陶艺作品除了幼儿、教师和家长的作品外还可选择适合幼儿欣赏、观察、模仿的各种陶瓷工艺品，如：茶具、花瓶、泥娃娃、储蓄罐等。只有在幼儿园内营造出浓浓的陶艺文化氛围，才能潜移默化地诱发幼儿自由、自主参与陶艺创作和陶艺作品欣赏活动的积极性。
编写园本课程的目的是有效地引导幼儿健康成长，形成符合本园发展的教育目标、内容、途径和方法，使教育具有特色、使幼儿园具有特色。陶艺在中国有着悠久的历史，是我们民族的瑰宝，在幼儿阶段让孩子了解陶艺及其发展史，从而喜欢并爱上陶艺是幼儿园陶艺教育活动的本意。开展陶艺教育活动之前，幼儿对陶艺可能一知半解甚至一无所知。所以在陶艺教育活动中，我们应首先从幼儿最熟悉的当地陶艺教育资源入手，编写陶艺特色园本课程。陶艺特色园本课程应以当地的陶艺作品为媒介，根据幼儿不同年龄阶段的身心发展特点以及本土的文化特色和陶艺资源，结合不同的工具、材料、制作方法和装饰手段来编写，其中可以包括关于陶艺的神话及民间故事传说，如《陶神宁封》《风火仙师》等；还可以包括欢快的儿歌、散文诗、快板等。编写陶艺特色园本课程要以培养孩子的审美能力为关键，在活动中通过各种方式方法不断提升陶艺教育活动的乐趣，进而高效地推进幼儿园陶艺教育活动的发展。
三、幼儿园开展陶艺教育活动的方法
（一）营造良好的陶艺教育氛围，让环境和幼儿互动
5—6岁幼儿陶艺区域活动目标：（1）能够在陶艺教育活动中综合运用不同的材料、工具和技能，制作玩具、人物、道具等，并能够对自己的泥塑作品进行简单的装饰和美化。（2）学会与同伴合作进行共同创作，完成发现美、创造美的过程，提高合作能力。（3）能够创造性地表现自己对某物的理解、想象和情感，培养发散性思维和创新精神。
（二）挖掘本土资源，编写陶艺特色园本课程
1.2.4 妊娠结局随访 打电话对所有孕妇妊娠结局追踪随访或查阅本院电子病历，包括孕期超声筛查结果、妊娠结局、新生儿体检的外貌、结构、智力发育等。
1.参观。幼儿园可以在陶艺活动区域陈列摆放许多色彩丰富、形式多样、吸引眼球的陶艺作品或图片，营造浓厚的陶艺主题环境并常常引导、启发幼儿到这些区域进行欣赏、参观，和他们对话，一起讨论作品并对作品做出简单评价，从而给幼儿更加强烈和直观的视觉感受，让作品和环境成为一位不说话的教育者，悄悄地散发它特殊的潜在熏陶作用。当孩子们看到一块块泥巴在自己手中慢慢变成一件漂亮的作品时，他们心中会油然升起一种骄傲和自豪感；在欣赏到我国不同时代的精美陶艺作品时，在惊叹佩服的同时，幼儿也得到了传统文化知识的熏陶。这些都对培养幼儿的陶艺兴趣、强化幼儿的陶艺技能有着不可言喻的作用。
（三）丰富陶艺教育活动组织形式，调动幼儿积极性
综上所述，所设置的遥感因子包括：B1、B2、B3、B4、B5、B7、B5/7、KT1、KT2、KT3、B(5+7-2)/(5+7+2)、B4*5/7、B(4+5-2)/(4+5+2)、B5/4、B3/B(1+2+3+4+5+7)、B4*3/7共16个遥感因子。
2.与游戏相结合。游戏贯穿幼儿的整个成长过程，幼儿园将陶艺教育活动融于游戏，从幼儿的需求出发，能够激发孩子们的创作热情，让他们玩得高兴、玩出程度、玩出特性。将陶艺教育活动的内容设置在必要的游戏活动环节中，孩子们便会觉得陶艺教育活动就是“玩”，而教师就是和他们一起玩的伙伴。这样每个孩子都能够投入到游戏和陶艺活动中去，并在其中增进知识、启迪智慧、培养想象力。例如：和孩子们一起进行“我们去旅行”陶艺游戏活动时，老师问：“我们都可以乘坐什么交通工具出发呢？”孩子们会回答：“可以乘坐‘汽车’‘轮船’‘飞机’……”老师再问：“外出旅行我们都需要准备些什么呢？”孩子们会回答：“‘我要带上吃的’‘我要带上水杯’‘我还要带上我家的小狗’……”于是，泥巴在孩子们手中被揉捏、搓、印、压合……随着泥团的变化，一个个稚拙的作品诞生了，汽车、飞机等各种交通工具做出来了，各种食物、杯子……也完成了。
3.综合的活动形式。实施陶艺教育活动，教师应积极研究怎样把陶艺教育活动与幼儿活动的五大领域相结合，进行渗透和互相穿插。比如，语言领域中的讲故事和陶艺教育活动相结合，教师可以边讲故事边对幼儿的陶艺创作进行指导，也可以幼儿自己制作陶艺作品，然后自己续编故事。如：故事“龟兔赛跑”，在讲到“兔子因为骄傲在路上睡觉输了比赛”后，引导幼儿续编故事“如果有第二次比赛，会发生什么事呢？”引导幼儿将自己的想法用泥的形式表现出来，再给大家讲讲自己的故事。儿童聆听故事、故事的继续编创和陶艺作品制作三者合并进行，不仅可以培养幼儿的想象力，还可以锻炼幼儿的语言表达能力。又如，春游活动和陶艺教育活动相结合：在组织幼儿春游——“动物园”后，和孩子们一起回忆在动物园看到的动物和情景，然后指导孩子们进行陶艺创作，孩子们会制作出许多可爱的小动物，可能有的幼儿还会做出花、草、树木、小房子等，有的幼儿会把小动物们的家也做出来，这就形成了一次生动有趣的陶艺教育活动。陶艺教育活动还能与日常生活结合起来，比如，在幼儿制作的陶艺小花盆里种上自己喜欢的小花、小草；音乐活动中和幼儿用陶艺作品进行打击乐练习等，这些都会让幼儿觉得陶艺与自己的生活紧密联系、息息相关。
改造是指对现有的解体的结构体系进行重新规划与整合，使体系中每个元素进行优化，促使体系结构转型的过程。空间改造是指在一定的条件下，将空间各个环节的相互关系进行重新改造的过程。空间与时间并存，因此在空间改造中要保证持续的状态。
（四）组织亲子陶艺活动，促进家园沟通
瑞吉欧的教育理念提出：“儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下、主要是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在师幼，幼幼等各种互动过程中，幼儿既是受益者又是贡献者。”亲子活动主要通过儿童和家长的共同参与开展活动，同时，教师在此过程中提供正确的指导。亲子活动在幼儿园教育活动中占有很大比重，家长的参与有利于激发孩子的学习积极性，幼儿园应该把工作做细做精，多征求家长的意见，和家长达成默契，获得他们的帮助，同时幼儿园还要充分利用当地的自然资源和社区的教育资源，拓展孩子们的学习和生活空间。
在幼儿园陶艺教育活动中，除了定期的班级陶艺教育活动以外，幼儿园还可以在开放日或节假日邀请家长来园开展“乐陶陶”亲子活动或者根据工作实际每年开展一届大型“陶艺节”活动，让家长走进幼儿园，共同参与到幼儿陶艺制作和欣赏的活动中，与幼儿一起感受玩泥巴的乐趣。幼儿园还可以组织家长和幼儿到当地古窑陶艺基地参观，了解我国悠久的陶艺文化历史，听老陶艺家讲过去的故事，亲身体验拉坏、画坯、上釉等过程。一系列的亲子活动不断深化着幼儿园的陶艺教育活动，既拓宽了幼儿的视野，促进了幼儿的全面发展，增进了父母与幼儿之间的沟通与感情，也让家长更加了解、认可幼儿园的陶艺教育活动，强化了幼儿园陶艺教育效果，从更大范围上传承了我国的传统文化和艺术。
土地综合承载力与区域经济协调发展的有效测度，能够反映系统的有序均衡发展程度。本文借鉴离差模型，给出土地综合承载力与区域经济发展的耦合协调评价模型：[19][20]
四、幼儿园陶艺教育活动评价
儿童的创造是一把双刃剑。分析与评价幼儿的作品，应从幼儿的角度出发。首先，教师在幼儿尝试创造的过程中不应进行打击和所谓的“纠正”，这会给幼儿带来负面影响，让幼儿觉得自己的事情总是做不好，慢慢地便失去对陶艺活动的信心和兴趣，也不愿意再去进行创作。其次，教师和家长不应在不了解幼儿作品的情况下做出“你看你做的是什么啊”“你看谁谁做得多好、多像啊”等武断的结论，这种话语会使幼儿认为自己的作品是失败的，自己的创造也是失败的，会极大地打击幼儿的自尊心、自信心和创作的积极性。当教师和家长看到幼儿的作品，尤其是成人觉得并不太成功的作品时，应该蹲下身子来，温和地询问孩子的想法，耐心地倾听孩子的诉说，适时地给一些鼓励和建议，这样幼儿的眼睛才会亮起来，他们的创作欲望才能更好地被激发。再次，教师也要及时和家长进行沟通，无论完成什么作品，并不是做得和老师的一模一样才是最好的，一味模仿虽然也说明幼儿理解并熟练掌握了陶艺的制作方法和技巧，但同时也阻碍了幼儿发散性思维和创造能力的发展，这并不是我们所提倡的。倡导多姿多彩，幼儿的创造精神才不会在童年这个本应该得到最多鼓励的时候被抹杀掉。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京师范大学出版社,2001.
[2]张莹莹.非物质文化遗产进入美术课程资源系统的研究[D].首都师范大学博士学位论文,2013.
[3]陈海燕.面向5—6岁幼儿的陶艺教学实践[J].美术教育研究,2014,(18).
Research on the Activity Method of Ceramic Art Education in Kindergartens
LI Juan
(School of Humanities,Shandong Management University,Ji'nan,Shandong 250357,China)
Abstract: Ceramics is China's intangible cultural heritage,has a profound cultural and historical accumulation,set hands-on operation ability,aesthetic ability and creative thinking in one,is a comprehensive art.Developing rich and colorful ceramics education activities in kindergartens can not only help children get closer to nature and return to nature,let them find happiness in the simplicity and primitiveness of the soil,but also guide children to experience the richness and excellence of the traditional culture of the motherland,and stimulate children's love for their homeland and motherland.
Key words: Kindergarten;ceramic art education activities;methods
中图分类号： G642.0
文献标志码： A
文章编号： 1674-9324（2019）45-0227-03
收稿日期： 2019-01-15
基金项目： 本研究系2018年度山东省“传统文化与经济社会发展”专项课题“非物质文化遗产保护中的‘儿童意识’培养研究”（项目编号：CZ201810037）的阶段性研究成果
作者简介： 李娟（1986-），女（汉族），山东济南人，硕士研究生，讲师，研究方向：学前儿童艺术教育。
标签：幼儿园论文; 陶艺教育活动论文; 方法论文; 山东管理学院人文学院论文;