——宁波市霞浦学校分层走班教学模式初探
顾锡君 浙江省宁波市霞浦学校 315800
摘 要：本文将结合学校初中基础性课程（数学、科学）分层走班教学实践，探索分层走班教学模式的实施方案、学校现状、分层走班的优点、存在的问题以及改进的措施。
关键词：初中基础性课程 分层走班教学 改进的措施
一、分层走班的方案
结合我校实际情况，根据学科特点与学生学习分化情况，确定八年级实施数学、科学两科动态分层走班教学。原则：1.以学生数学、科学两科综合成绩分层为原则；2.以学生大稳定、小变动为原则；3.以原行政班级任课教师微动为原则。
模式：以ABAB模式实施数学、科学两科动态分层走班教学。
二、分层走班的现状
分层走班教学模式的实施已有一个多学期，期间，为了掌握分层走班的情况, 我们时时关注教师、学生的思想动态，并对教师、学生进行抽样调查。调查内容涉及学生的学习态度、兴趣、成绩和教师的教学开展情况等。教师们对分层走班理念认识到位，能从学校大局出发，服从学校的安排，积极承担不同层次的教学任务。教师能根据分层学生的不同特点进行“因材施教”，满足学生不同的学习需要，让每一个孩子学有所得、学有所成、学有所长。班主任和各任课教师能时时关注学生的思想动态、学习情况等，落实“分层走班”的班级管理工作和学生的教育教学工作，总体运行状况良好。
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三、 分层走班的优点
1.学校层面：（1）学校能面向全体学生，一切从学生发展出发，关注学生的不同特点和个别差异，进行“因材施教”，满足学生不同的学习需要。（2）有利于学校进行资源整合，发挥教师的特长，为不同学习基础与潜能的学生提供适切的学习资源与有针对性的教学指导，激发学生的能动性，固本强基，提高学校教学质量。
2.教师层面：（1）教师可以根据不同层次的学生，基于学科特点，确定对应的教学目标、教学原则与教学方法，设计相应的教学内容，提高教学的针对性，让每一个孩子学有所得、学有所成、学有所长。（2）分层走班教学有利于教师素质的提升。
3.学生层面：（1）学生的个别差异得到关注，学生主体地位得到彰显，调动了每一位学生的学习积极性和主观能动性。（2）分层走班教学降低了学困生的学习难度，有利于增强学困生的自信心，激发他们的学习兴趣，从而掌握知识、夯实基础。（3）有利于学优生拓展知识、发展思维、提升能力，让他们“吃饱”“吃好”。（4）分层走班每学期期中、期末各一次动态调整，学生会有一定的竞争意识，有利于形成良好的竞争氛围。
四、 分层走班存在的问题
1.学校层面：（1）分层走班给学校排课、调课等工作增加了很大难度。（2）在A班、B班师资的配备上，存在一定的困难。
2.教师层面：（1）部分教师对分层走班理念认识不到位，工作积极性受到影响。（2）分层教学加重了教师的工作量，尤其是同时担任A班、B班教学的老师。（3）学生分属不同的行政班，作业的收发、课外的辅导都很难有效地跟进。（4）班主任的工作难度加大。同时，存在部分学生不在班主任任教班级上课的情况，班主任无法及时了解这些学生的思想动态、学习情况等。
3.学生层面：（1）对B班少部分学生造成了一定的心理影响，有的学生因没进A班而感觉自卑，尤其是部分女孩子，文科不错，理科弱些的，挫伤了学生的自尊心和学习积极性。（2）学生来自于不同的行政班，班风、学风、学习习惯、学习态度等不尽相同，存在一些管理上的漏洞。尤其是B班，学生基础弱，纪律性差，学习兴趣低，存在管理的难度。（3）学生利用课间十分钟走班，时间短，常常比较混乱。学生上课时所需的书本、作业本、工具等准备不充分。
五、改进的措施
1.学校层面：（1）继续做好教师的思想工作，充分认识分层走班教学的意义，积极承担不同层次的教学任务，形成团队合力。（2）进一步完善行政班与教学班并行管理和学生自主管理相结合的班级管理机制。（3）完善适应分层教学的学校教学常规与校本研修。（4）进一步完善学科、班级、教师的评价体系和考核办法。对于不同层次的任课教师，评价应有所区别。
2.教师层面：（1）班主任要重视行政班的班级文化建设，提高班级凝聚力，同时强化教学班的管理，落实A班B班负责班干部、课代表、小组长等，建立学生自主管理模式，确保分层班级科学有效地运转。（2）每位分层学科教师要同时落实“分层走班”的班级管理工作和学生的教育教学工作，进一步改进对不同层次学生采取不同的形成性评价和终结性评价的评价体系。（3）班主任和分层学科任课教师要互相多交流，及时了解学生的思想动态、学习情况等，并进行必要的沟通、指导与跟进。
3.学生层面：（1）加强自我管理，端正思想，认真上好每一节课，做好每一份作业。（2）合理安排，提前做好各项上课前的准备工作。（3）正确认识分层走班，不因一次分层不理想而气馁，形成良性的竞争意识。
论文作者:顾锡君
论文发表刊物:《素质教育》2018年5月总第270期
论文发表时间:2018/5/3
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