（四川省西充县第一实验小学 西充 637200）
在英语课堂教学中，教师所传递的各种信息，只有受到学生的注意后才能进入他们的意识。我在小学英语教学实践和理论学习中得到这样的启发：在英语课堂教学中，根据教材和学生的心理、生理及年龄等特点，激发学生学习兴趣，调动其积极性和求知欲，综合运用直接法、听说法、交际法和全身反应教学法，是控制学生专注力的有效途径。
一、运用直观形象进行教学
在英语课堂教学中，运用直观形象进行教学，控制中小学生的专注力是符合学生特点的。心理学的研究表明：外加的表象有助于少年儿童学习兴趣的提高和专注力的集中。在进行英语字母、音标、单词、句型和对话的课堂教学中，教师要尽量运用实物、图片、简笔画等来吸引学生的专注力，帮助学生理解记忆。
（一）运用实物或模型。例如教单词ship和sheep，教师将准备好的实物模型放在讲台上，当教ship一词时，用左手举起轮船的模型，面对学生说：“Ship，ship，a ship, it’s a ship、”当教sheep一词时，用右手举起绵羊模型，对学生说：“Sheep，sheep，a sheep、It’s a sheep、”然后对单词ship和sheep进行读音比较，再分别领读和拼写。
（二）运用图片。在进行英语字母、音标、单词、句型和对话等的教学中，借助字母卡片、音标卡片、人物图片等进行直观教学，能深深地吸引学生。例如：初学英语字母时，有些字母容易混淆，像p和q、b和d形状相似，课堂教学中我根据它们的形状，形象地把它们比喻为半把蒲扇，成对地出示字母卡片p和q、b和d，并把它们编成儿歌：“小小蒲扇留半边，我把扇把举起来，扇面在上怎么分，左边是q，右边是p，p、q分清不困难。”“小小蒲扇留半边，我把扇把倒过来，扇面在下怎么分，左边是d，右边是b，b、d分清也不难。”实践表明：通过这样形象直观的教学，能深深地吸引学生的专注力，从而使他们掌握所学的语言知识。
（三）运用教学挂图或简笔画。在英语课堂教学中，有些单词、词组或对话片断，如：zoo，park，duck，bird，middle，hill，climb the hill，fly the kite，at school，go to school等，教师可用教学挂图或用简笔画，边画边教。?从英语课堂教学的实践看：教师巧妙地运用直观形象进行教学，能吸引学生，使他们专注力集中；能激发学生学习英语的浓厚兴趣，使他们易于理解，乐于接受。
二、提倡课前阅读、预习和动手制作
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中指出：“如果在儿童的意识里事先没有跟教材挂起来的思想，那么你就无论如何也无法控制住他的专注力，在这里，学生的专注力取决于他事先知道的一系列知识，有了这些知识，他会把毫无趣味的教材看成很有趣味的教材。”我一向鼓励学生课前阅读、预习和动手制作有关的学具，了解有关的语言知识，从而构筑与课堂教学新内容之间的桥梁，起到“思维导火线”的作用。
这样，在英语课堂教学中，学生的学习会由被动变为主动，会自觉地保持专注力集中，从而发挥其在英语课堂教学中的主体作用，提高课堂教学的效率。
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三、提高教学语言的艺术性，激发学生的学习兴趣
在英语课堂教学中，教师的语言还要生动、幽默、诙谐，富有创造性，教师要设法创设各种语言情境，来调节课堂气氛，如课堂上可以穿插这类猜谜游戏：
T（教师有表情地问）：Hello，boys and girls！I’m your good friend .I have no arms and no hands .But I have four legs and a back .I can stand, but I can’t walk .Guess！What am I？
S（学生边笑边答）：Ha！Ha！Ha！You’re a chair！
T（教师有表情地问）：Hello！Who am I？?Liu Ming is my son、But I am no his father、Do you know who I am？Guess，please、
S（学生边笑边答）：Ha！Ha！You’re Liu Ming’s mother.通过猜谜活动，缓解了学生思维的紧张，使大脑皮层兴奋点暂时转移。通过创造生动有趣的语言环境，化静为动，动静相谐；寓情于理，情理相生；寓情于景，情景交融；寄神于形，形神兼备，有效地吸引学生的专注力，从而取得良好的教学效果。
四、在课堂教学中恰当运用身势语
在英语课堂教学过程中，教师除了运用有声语言外，应自觉不自觉地运用无声语言，即身势语，如面部表情、眼神、手势、动作等。恰当地运用这些无声语言，可提高英语课堂教学的信息容量和准确性，增强师生间的感情交流，使学生在英语课堂教学中专注力更集中，更能持久。
（一）面部表情的作用。面部能表达非常丰富的情感，英语教师面部表情是学生在英语课堂教学中体验教师情感的“温度计”，满面笑容，和颜悦色，给人以轻松欢愉的暗示；双眉紧锁，“板着脸”，给人以紧张忧虑的暗示。课堂教学的实践使我深深地感到：在英语课堂教学中，教师面带微笑、亲切自然的表情能给学生以积极的情绪体验，使他们感到老师和蔼可亲，从而勇于积极思维，敢于大胆发言。这样做有助于学生学习兴趣的激发，专注力集中的维持，记忆力的增强，理解力的加深。
（二）手势的作用。在英语课堂教学过程中，要恰当地运用手势的作用。如刚学英语时，教师边说“Listen to me、”边用手指指耳朵，示意学生听；边说“Look at the blackboard，please、”边指向黑板，引导学生看；边说“Look here、Is this your bag？Look there、Is that your bike？”指导学生区别单词“here，there”以及“bag，bike”。当学生操练或表演结束时，教师竖起大拇指说“Good！”给学生以表扬和鼓励。
（三）眼神的作用。眼睛是人心灵的窗户，透过这扇窗户，师生间有效地交流着大量的情感信息。英语课堂教学中，教师的眼神对控制学生的专注力起着重要的作用。如教师亲切的目光会使整个课堂充满和谐的气氛；教师对某个思想“开小差”学生的注视会使他马上产生“纠错意识”，把专注力重新集中到学习内容上来，起到“此时无声胜有声”的作用；教师对全体学生的扫视会稳定学生的情绪。实践表明：在英语课堂教学中，每当教师注视学生的次数减少时，学生专注力分散的情况就会增加。
（四）体态和走动的作用。教师文雅、大方、庄重、稳健的仪态和在学生中适当地走动，不但能增加英语课的吸引力和可信度，而且能给学生以美的享受，有利于学生专注力的集中。其他任何形态及动作上的娇揉造作，频繁走动，都有损于教师的形象和威望，都会误导或分散学生的专注力，影响课堂教学效果。
总之，在英语课堂教学中达到控制学生专注力的有效途径还很多。在今后的教学实践和理论研究中，还需要不断探索英语课堂教学中控制学生专注力的新方法、新途径，力求取得更好的教学效果。
论文作者:范红艳
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第7期（上）
论文发表时间:2017/11/24
标签：英语论文; 学生论文; 教师论文; 专注论文; 课堂教学中论文; 语言论文; 作用论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第7期（上）论文;