中图分类号： G62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）07-053-01
《小学语文新课程标准》指出：小学阅读应当是学生自主获得知识感悟，接受实践阅读的过程，教师给与指导，在阅读中接受情感教育，思想深化，获得真实的阅读感悟，这才是阅读教学的重点。为此，在阅读教学中，教师要充分发挥自身主导作用。
一、小学语文教师要构建轻松愉快的学习氛围
常言道：良好的开端是成功的一半。因此，在阅读教学前，教师要构建轻松愉快的学习氛围，增强学生和作者之间的情感共鸣，促使学生积极主动参与其中，激发学生探索欲，促使学生深层次触及课文主题。比如：在阅读某篇课文时，教师可以利用信息技术播放课文内容，促使学生在生动形象中感受课文的独特魅力。教师也可以引导学生由感情的朗读，要求学生回答阅读后的所想、所感和所见。激发学生探索欲，促使学生在阅读中完善自身知识结构
二、小学语文教师要利用疑问激发学生探索欲
常言道：学起于思，思源于疑。学生探索欲需要疑问来实现，以期提高学生提问能力和思考能力。为此，在课堂教学中，教师要利用疑问将那些复杂和抽象的内容转换为具体问题，激发学生探索欲，促使学生在疑问驱动下，积极主动获取知识。为此，教师可以开展内容丰富和形式多样的教学活动，要求学生提前预习，在初步了解课文基础上，制定切实可行的学习目标，也可以利用角色扮演，要求学生表演、观看和评价。由此一来，不仅激发学生学习主动性，促使学生在一种轻松和欢快的氛围中掌握课文内容，了解作者思想情感。
三、小学语文教师一套利用讨论来发展学生思维
在谈论过程中，学生汲取一些先进的学习理念和掌握一些有效的学习方法，从而不断的丰富和完善自我。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，在阅读教学中，教师不要培养学生和质疑发问能力，而且还要有意识和有步骤引导学生主动谈论，逐步提高学生思维水平，引导学生对课文中内容主动提问，展开想象，拓展学生思维的深度和广度。现代教育教学研究表明：学生在讨论中，会产生一种独特的心理感受，有助于加深理解和主动表达。为此，教师要主动谈论形式的多样性。比如：分组讨论、前后桌讨论、自由组合讨论，学生将自身所见、所感和所闻主动表达出来。在学生讨论过程中，教师要给与指导，以便加深学生认识，提高学生感悟能力。促使学生谈论的内容紧扣课文，在激烈讨论中，获得真情实感，获取语文知识，逐步提高学生语文素养。
四、小学语文教师要利用想象来提高学生语文素养
常言道：想象是思维的翅膀。在阅读教学中，教师要充分发挥自身主导性，创造更多时间和空间，便于学生丰富想象，进一步提高学生语文素养。为此，要注意以下两点：
1.小学语文教师要利用优美语言来激发学生想象
在阅读教学中，教师要充分发挥自身主导性，遇到那些有没语言或者情感丰富的内容，教师要引导学生通过想象，在想象中了解作者的创作背景和遣词造句能力，同时积累那些优美和生动的词句，运用到写作中。
2.小学语文教师要组织学生朗读来激发学生想象
在学生想象过程中，教师要运用一些生动和形象的语言，激发学生想象，构建一种适宜氛围，缓解学生紧张不安的情绪，促使学生全身心沉浸其中，在教师渲染的范围为中，徐盛沉浸其中，假如教师的语言不具备形象和生动，那么学生很难沉浸在特定氛围中，不会获得真情实感。比如：在学习某篇课文时，教师可以利用收音机、范读，引导学生由感情的阅读，从而深入体会课文表达的内涵。这些灵活多用的教学方法，不仅激发了学生学习兴趣，调动学生学习主动性，进一步提高学生语文素养。
言而总之：在小学语文阅读教学中，离不开教师的因势利导。教师只有充分发挥自身主导作用，学生才能深层次触及课文内涵，实现学生善学和乐学。
论文作者:刘炜平 廖辉
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年07期
论文发表时间:2018/10/24
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