耿海琴[1]2008年在《非英语专业大学新生词汇学习策略调查与研究》文中认为一项基于问卷调查的大学英语学习策略的研究。通过问卷调查,运用定量分析的方法,研究了非英语专业新生的英语词汇学习策略使用情况,试图了解这类学生使用英语词汇学习策略的总体情况、具体情况及原因,并对该类学生今后的英语词汇学习与教师的相关教学提出建议。
张伟香[2]2008年在《非英语专业新生词汇学习策略培训的实证研究》文中进行了进一步梳理自20世纪70年代以来,随着“以教师为中心”向“以学生为中心”的理论模式的转变,广大研究者和教师逐步将注意力转向对学习者的研究。其中学习者语言学习策略和策略培训成为中、外教学界研究的热点。然而,就词汇学习策略培训而言,国内的研究才刚刚兴起,尤其是对处于转折时期的大学新生的词汇学习策略培训还处于空缺状态。本研究以学习策略和策略培训的相关研究为基本理论依据,以O'Malley&Chamot(1990)、Gu&Johnson(1996)对词汇学习策略的分类为分类标准,以课堂融入式教学为培训模式对非英语专业新生进行词汇学习策略培训。培训内容选取学生普遍缺乏的元认知策略和认知策略中的记忆策略和猜词策略。培训的对象来自于衡阳师范学院非英语专业一年级的两个自然班,共94名学生。随机选取其中一个班为实验班,另一个班为对照班,培训时间为一个学期。实验工具采用一份问卷调查(前、后测相同),两次词汇量测试和两次词汇水平测试。采用SPSS15.0进行数据收集和处理。研究结果表明:(1)策略培训有助于改变学生的词汇学习观念;(2)策略培训对词汇量有明显的影响,有利于词汇记忆效率的提高;而对词汇水平的影响不显着;(3)策略培训可以提高学生对元认知策略和认知策略的运用;(4)观念、认知策略、元认知策略和词汇量、词汇水平之间有较强的相关性。另外,针对策略培训的结果,本文为今后的词汇学习策略培训和教学研究提出了一些教学启示。
刘雯[3]2010年在《非英语专业大学新生词汇学习策略的调查研究》文中指出本文通过问卷调查和词汇水平测试,运用定量分析的方法,研究了非英语专业大学新生词汇学习策略使用的总体情况,并进一步探讨了词汇学习策略和词汇成绩之间的相关性,最后针对研究结果对大学英语词汇教学提出建议。
张伟香, 赵芬兰[4]2009年在《大学非英语专业新生词汇学习的困难解析与对策》文中进行了进一步梳理基于大学非英语专业新生所处阶段的特殊性,探讨其词汇学习的困难并提出应对措施,旨在为大学新生今后的词汇学习提供一定的帮助。
黄晓莉[5]2003年在《非英语专业大学新生词汇学习策略研究》文中研究表明近年来，语言学习策略研究受到了人们很大关注。可是在中国，系统的词汇学习策略实证研究，尤其是针对非英语专业大学新生的，却很少。本论文尝试着建立起了一个较系统的词汇学习策略框架，并以重庆大学叁个系的71名新生为研究对象，通过问卷调查及词汇测试较系统地研究了他们的词汇学习策略应用情况。结果主要发现：在叁大类词汇学习策略应用中，只有认知策略被较频繁使用，其次是元认知策略，最不常用的是社会/情感策略。最常用的叁个词汇学习策略分类依次是：运用语音规则，重复，单词表。最不常用的叁个词汇学习策略分类依次是：与母语为英语的外国人交流，关键词法，合作。所有元认知词汇学习策略都与词汇测试成绩非常显着或高度相关。上下文策略是认知策略中与词汇测试成绩最显着相关的分类。所有分类按相关强弱依次是：上下文，推测，构词法，分类，复习，使用字典，运用语音规则，意象，重复，关键词法，单词表（最后叁类不与词汇成绩显着相关）。在社会/情感策略中，除与母语为英语的外国人交流这一分类外，其余分类都与词汇测试成绩显着或非常显着相关。本论文针对以上研究结果逐一分析了原因，并特别总结了非英语专业大学新生在词汇学习策略运用中的薄弱环节及对词汇教学的启示。本文还为教师提供了一些可操作的词汇教学参考。希望帮助教师的教,学生的学，更上一层楼。
王宇翔[6]2009年在《非英语专业大学新生二语词汇记忆策略的调查研究》文中进行了进一步梳理基于Oxford对词汇记忆策略的分类和综合研究,本文对非英语专业大学新生进行调查,经过定量研究,得出如下结论:1.学生最常用的词汇记忆策略是"运用图象,声音和语境",其次是"详细记忆",接下来是"重复记忆",最不常用的词汇记忆策略是"建立已知知识与新知识之间的心理联系"。2.男生与女生在词汇记忆策略上并无显着差异。高分组学生与低分组学生在"运用图像,声音和语境"和"重复记忆"策略上具有显着差异。3."运用图象,声音和语境"和"详细记忆"策略与学生的高考成绩显着正相关。"建立已有知识与新知识的心理联系"和"重复记忆"与学生的高考成绩无显着相关。因此,大学英语老师应培养学生运用词汇记忆策略进行识记的意识,针对不同英语水平的学生采取不同的记忆策略的培训,以提高学生的英语识记能力。
任玲玲[7]2011年在《非英语专业大一学生英语词汇学习策略研究》文中进行了进一步梳理运用定量研究的方法,通过问卷调查、词汇测试的方式,调查了非英语专业大学新生在词汇学习时所采用的学习策略,对叁大词汇学习策略以及叁大策略下的学习策略的频率分别进行了统计,并对词汇学习策略与词汇测试成绩之间的关系进行了探讨。
吴红霞[8]2006年在《非英语专业大学新生词汇学习策略调查》文中研究指明文章通过问卷调查,对江西一所大学非英语专业新生的英语词汇学习策略使用情况进行分析,试图了解这类学生使用英语词汇学习策略的总体情况、具体情况及原因,并对该类学生今后的英语词汇学习与教师的相关教学提出建议。
申建军[9]2011年在《大学新生词汇学习策略调查研究》文中研究说明该文通过问卷调查的形式,研究了非英语专业大一学生的词汇学习策略使用情况,并对比了男生和女生词汇学习策略的差异。结果表明:学生的元认知策略和社会/情感策略运用不够;相对男生而言,女生是更多更好的策略使用者。
魏宏君, 蔡利方[10]2018年在《我国英语学习策略研究:回顾与反思——基于24种外语类期刊15年文献的统计分析》文中提出采用定量和定性相结合的方法统计分析从2003-2017年我国24种外语类期刊刊登的有关英语学习策略的96篇文献,主要从研究发展趋势、研究对象、研究内容及研究方法 4个方面评析英语学习策略研究状况。结果发现:论文数量呈动态增长趋势;研究对象从本科生发展到研究生和中学生,从非英语专业学生发展到英语专业学生;研究内容从英语学习策略微观视角延展到其他关联研究;研究方法注重实证研究,论述性研究方法较少。我国英语学习策略研究的不足:研究对象范围狭窄、研究方法局限于实证研究并缺乏历时纵向研究、研究的理论基础有待进一步检验、研究内容未紧跟国外研究前沿。未来的研究应注重:针对不同教育层次学习者英语学习策略的比较研究;采用有声思维和叙事研究法的创新研究方法的研究;对英语学习者英语学习策略模式的构建研究;紧跟国外研究前沿,开展教研学相结合的研究。
参考文献：
[1]. 非英语专业大学新生词汇学习策略调查与研究[J]. 耿海琴. 山西农业大学学报(社会科学版). 2008
[2]. 非英语专业新生词汇学习策略培训的实证研究[D]. 张伟香. 湖南科技大学. 2008
[3]. 非英语专业大学新生词汇学习策略的调查研究[J]. 刘雯. 考试周刊. 2010
[4]. 大学非英语专业新生词汇学习的困难解析与对策[J]. 张伟香, 赵芬兰. 新课程(教育学术版). 2009
[5]. 非英语专业大学新生词汇学习策略研究[D]. 黄晓莉. 重庆大学. 2003
[6]. 非英语专业大学新生二语词汇记忆策略的调查研究[J]. 王宇翔. 东南大学学报(哲学社会科学版). 2009
[7]. 非英语专业大一学生英语词汇学习策略研究[J]. 任玲玲. 科教导刊(中旬刊). 2011
[8]. 非英语专业大学新生词汇学习策略调查[J]. 吴红霞. 江西金融职工大学学报. 2006
[9]. 大学新生词汇学习策略调查研究[J]. 申建军. 南京晓庄学院学报. 2011
[10]. 我国英语学习策略研究:回顾与反思——基于24种外语类期刊15年文献的统计分析[J]. 魏宏君, 蔡利方. 教育与教学研究. 2018