(四川省南部县碾盘乡小学 南部 637300)
全国教育工作会议提出“深化教育改革，全面推进素质教育、加快培养具有创新精神和创新能力的高素质人才。”全面提高学生素质，就是要培养学生具有强烈的创新意识和开拓精神，开放型的思维品格和知识结构，优异的智慧情操和审美能力。新课程提倡自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，能弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力。把自主学习引进教学中，教学结构将发生质的变化，教学的发展功能也将得到充分落实，同时，培养了学生自主学习终身学习习惯。那么，在教学中，如何培养学生自主学习能力呢？
一、创设生动有趣的情境，激发学生自主学习的热情
在教学中，一个有趣的数学问题能直接激发学生的兴趣，为自主学习创造良好的心理基础。例如，在教学“分数大小比较”时，可以创设这样的情境：让四个同学分别扮演唐僧、孙悟空、八戒和沙僧。唐僧师徒四人过了火焰山后，来到了一个村庄，地里种植一大片西瓜，正是西瓜成熟季节，一个个大西瓜躺在瓜田里向他们招手，八戒经不住诱惑，顺手摘了个大西瓜子，悟空说：“为了公平一些，每人吃吧。”八戒听后马上说：“西瓜是我摘的，不行，我要吃，至少也要吃。”聪明的悟空听后，立即切了给八戒。正当大家高兴地吃西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋，疑惑不解。同学们你们认为是大还是大？对此学生兴趣盎然，带着这个问题自学课本，寻找答案。通过交流、讨论、争辩，学生试着说出自已的答案。通过一段生动有趣的小品表演，把学生的注意力都集中过来，激发学生学习的热情，把学生自主学习的积极性充分调动起来。
二、引导学生参与课堂教学活动，促使学生积极进行自主探究
在小学数学教学中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。例如，在教学“三角形面积计算”，课前让每个学生自己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对及几个平行四边形纸片。课堂上让他们先用每对三角形、平行四边形进行摆一摆、拼一拼，移一移，剪一剪，看看能不能通过拼、摆、移、剪成以前学过的什么样的平面图形？通过自已动手去寻找和推导三角形的面积计算方法。有的同学用一对三角形拼成了平行四形、长方形和正方形；有的用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形；也有学生只用一个三角形通过割补方法，也能转化为长方形或正方形。老师引导学生观察，拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？通过观察，动手操作实验，发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，推导出三角形的面积公式。这样，在教师的启发、引导下，学生自己通过一步步地探索，边操作，边观察，比较、讨论、总结，激活学生已有的知识和经验，以旧引新，发现规律，获取新知识。老师在教学中应大胆放手，更多地提供学生参与机会、课堂上鼓励学生做到八个“会”：会发现问题，敢于和善于发现问题；会提出问题，敢于和善于提出问题；会作出假设，敢于和善于作出假设；会观察，敢于和善于观察；会实验，敢于和善于实验；会思考，敢于和善于思考；会讨论，敢于和善于讨论；会想象，敢于和善于想象。真正把课堂还给学生，让学生全身心参与，不仅智力因素参与，非智力因素也参与；不仅思维参与，其他感官也参与。由此培养了学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，激发了他们自主探究的兴趣和欲望。
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三、巧设灵活多样的练习形式，促进学生自主学习调控能力
练习是数学课堂教学的重要环节，灵活多样练习不仅使学生掌握知识、发展能力的重要手段，同进也是沟通知识与创新的桥梁。教师要精心设计练习内容，巧设多种形式练习，为学生积极思维创设丰富的问题情境，提供数学交流的机会。例如，在“百分数应用题”教学中，采用“导向式练习”进行教学，练习程序为，定向导入──设疑点拔──回顾总结。例如：
1．听老师念两道应用题，分别说成文字题，再口头列算式，接着思考这两道题，算式有何不同？⑴某村去年造林20公顷，今年造林25公顷。去年造林是今年的百分之几？⑵某村去年造林20公顷，今年造林25公顷。去年造林比今年造林少百分之几？
2．讨论题：有的同学认为“3米比5米少，也可以说成5米比3米多。”这样说法对不对？为什么？
3．对比以上练习你学到什么？鼓励学生大胆地登上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生大练基本功的舞台。例：第七册教材“笔算加、减法”，采用“自由式练习”形式，课本练习六让学生自由组成四人学习小组，进行自学与尝试练习。这是一种从发展学生的个性，发挥学习自主性，着眼于培养创新精神的练习方式。教师放手让学生自由讨论，自由探索，充分发挥学生思维能力。这种自由式练习有利于调协学生练习的积极性，有利于教师观察学生的心理倾向，为课堂教学提供依据。此外课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等。在学习过程中培养学生进行自我总结、反思、调整，这是自主学习必不可少的一种能力。首先要使学生会制定学习目标，有学习的正确定向。其次培养学生调控自己的能力，对自己学习进行检查、分析自己错误及其原因。
四、坚持教学生活化，培养学生解决实际问题能力
数学来源于实际生活，而又高于现实生活，在日常生活、生产和科技中应用非常广泛，是一门具有广泛应用性的学科。教学中，我们要坚持生活化教学，要使学生了解数学知识的应用价值，对学生可以直接应用的数学知识、技能，尽可能地创造实地应用机会，让学生感到学习数学的需要，从而产生学习兴趣。例如，学生学习元角分的知识以后，老师就组织学生进行“开办小商店”的游戏活动。让每个学生带一些书本、铅笔、卷笔刀、橡皮及玩具等，标上价格，作为商店里的货物。由四个小组各选派一名学生做营业员，其他组员做顾客，老师发给做顾客的学生一些钱（一张二角，二张一角，二个五分，共五角钱），然后分四个商场进行买卖9活动。在活动中，人人争做优秀营业员或文明顾客，秩序井然，个个都购到了自己喜爱的物品，而营业员的帐目清清楚楚，分文不差。活动结束后，老师就让学生回忆买卖货物的经过，编出应用题。这样，把儿童组织到游戏活动中来，承担一定的任务，使他们在完成任务的过程中，体验到学数学的重要性，同时感到自己知识还不够，还需要努力地学习。通过这样的活动，加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养了学生分析问题解决问题的能力，在学用结合上激发了学生的学习兴趣。
总之，在教学中，培养学生自主学习能力，是新课程的要求，是培养创新人才的需要，更是我们教师义不容辞的责任。在以后的教学中，我将继续探索培养自主学习能力的好方法，为实现中国梦培养出更多的有用人才。
论文作者:邱小林
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第6期（上）
论文发表时间:2017/9/14
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