（浙江省苍南县钱库镇第四小学）
摘要：问题是教学的载体，它推动着教学的进程，而核心问题是一节课的“课眼”，也是一节课的“主线”，它引领着数学思考的航标。然而，教师在设计核心问题中往往存在以下问题：提问过多，思维不足；问题过浅，内容松散；目标模糊，欠缺指导等。现针对目前教学中出现的这些问题，借鉴优质课堂案例，提出了数学课堂核心问题设计的策略：关注目标，引领突破；前后衔接，贯穿始终。
关键词：核心问题；设计策略；问题教学；思维力
【正文】
一．直面课堂现状——研究核心问题设计策略之缘起
我们知道课堂上的核心问题是贯穿整个课堂教学的灵魂，因此如何设计优质核心问题引发学生思考，促进学生的感悟和体验是实现高效课堂的关键。核心问题是教师在钻研教材、教法，了解学情的基础上精心设计的能够最好体现教师的教学理念、承载教学主要目标、串联课堂教学主线的问题。它能引发学生积极主动思考，尝试自主操作，培养学生探究和理解问题能力，它能为教学提供丰富的生成资源，为师生的教学互动工作搭建宽广的平台。
然而，我们也发现在实际问题教学中，师生一问一答中似乎学生的思维活动被调动起来了，教师提出的问题也在学生的回答中找到了答案，但课后的检测却发现教学效果并不理想。经过课堂观察研究发现，目前课堂核心问题的设计存在缺陷导致教学问题频频出现：
（一）情境枯燥，兴趣不足
【镜头一】
亿以上数的改写和省略是四年级上册的内容，之前学生已经学过亿以内数的改写和省略，因此掌握了改写省略的一般方法，在探究新知环节老师是这样设计核心问题的：
“出示：人类用最大的望远镜可以观测到天空中1000000000颗行星。
（1）谁愿意先读读这个数？
（2）你有好办法一下就读出这个数吗？ 这个数怎样改写成以亿作单位的数。”
整节课而言，学生的积极性不高，参与度很低。全班43人，只有13人有课堂发言，仅占总人数的30%。作为一节较为基础的概念课，这样的课堂参与度显然是不理想的。
(二)机械死板，目标不明
【镜头二】
在一节面积与周长的复习课上，老师设计了这样一组问题：
(1)妈妈想给卧室铺上地毯，卧室的地面长6米，宽4米，她需要购买多少平方米的地毯？
(2)小明要用16米的篱笆围一个正方形的围栏，围栏的面积是多少？
复习课，老师往往会采用狂轰烂炸的方式，通过大量的练习来帮助学生巩固知识。但是像这样的问题，学生利用公式求解，问题即可解决。这仅仅是一种低水平的认知要求，学生的思维力根本得不到提高。
二．分析诊断——剖析问题教学成效欠缺之成因
在课堂教学中，高质量核心问题是提高教学质量的重要手段。教师只有不断优化教学核心问题,才能帮助学生轻松地进行高效率学习。目前,采用问题教学成效并不明显,这源于教师在设计核心问题上存在以下问题:
(一)提问过多，思维不足
提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。的确，问题让学习发生，问题激发思维。然而，目前，很多课堂上，满堂提问的现象还是存在。琐碎的问题，留给学生的只有狭窄的思维空间，学生往往轻而易举就可以获得答案。因此，这样的提问非但不能促进学生的思维，反而容易让学生产生思维的懈怠。
(二)问题过浅，内容松散
一些课堂上，由于教师没能深入理解教材内容，对教材例题的教学价值没有很好地领会。因此所设计的问题往往浮于表面，就例题教例题，对学生后续的学习没有帮助。
(三)目标模糊，欠缺指导
课堂教学中，教师需要重视方法的指导，不能仅仅停留在知识的传授上。在实际教学中往往有教师会在方法指导、思维点拨、实践探究等重要教学环节中，“蜻蜓点水”“简单带过”，结果误导了学生的思维方向。
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三.追本逐末——探寻核心问题设计之策略
1.巧设路标——设计系列性问题
例如，在学习《小数乘小数》时，通过学生的分析，并提出了问题“买肉花了多少钱？”然后，引导学生进行探究，教师给出探究提示：
①想一想，你能列出算式吗？说说你的理由。
②看一看，你列出的算式有什么特点？
③估一估，这个算式的结果是多少？说说你是怎样估算的？
④试一试，你能用整数相乘的方法计算出结果吗？记下你的方法并交流。
⑤议一议、猜一猜，你发现了什么规律？
学生开始探究，并收集有价值的资料，教师巡视并指导个别学习有困难的学生。班内交流，小组展示，在分享的同时相互评价、质疑。
这里渗透一个转化的数学思想：
25.6×0.9――25.6×9――256×9;让学生经历一个转化的过程，由小数乘小数转化成小数乘整数，再转化成整数乘整数去做。
我这样做的目的是：情境中尽可能让学生发现并提出核心问题;学生有足够的时间进行独立思考，形成自己对问题的想法;学生充分表达自己的想法;倾听、捕捉冲突点，引发思维碰撞。没有思维碰撞，教育就无法完成。
2.思维碰撞----设计互动性问题
思辨力也是数学中非常重要的思维能力之一，这在我们的概念板块教学中体现的尤其明显。数学很多概念是比较抽象的，生活中很少有，因此这是学生学习一大障碍。
《运算定律整理和复习》
1、呈现被遮住一部分的两道数学题目。
8.75×13 8.75+1.25
师：你想选拿到题目做？为什么？
生：加法。因为加法计算简便。
师:你们都这样觉得吗?
生：我选乘法，因为后面可能是乘法分配率那样更简便。
2、把8.75+1.25改成8.75×1.25。
师：你想选哪道题目做？为什么？
生1：选8.75×13，因为13和1.25比，13是整数，而且只有2个数字，乘起来计算方便。
生2：我选第二个，因为如果后面是乘8的话，可以用乘法结合律计算1.25×8=10
3、去掉遮挡，呈现习题。
8.75×13+1.25×13 8.75+1.25×13
师：你想选哪道题目做？为什么？
生：第一个，用乘法分配率很方便。
一个问题，三次设问，不断深入，层层递进，使本节课教学的关键环节有机融合为一体。
四.实施成效——展示核心问题设计策略之成效
（一）轻负高质，成就了学生成功体验
在问题设计过程中，教师把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识，并且在问题设计的语言上也让学生充满强烈的探究欲望，目标明确，设计巧妙使得学生以积极的态度投入到学习中去。让传统意义上教师教和学生学，真正让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
（二）反思探究，提高了教师教学水平
课堂核心问题设计是教师非常重要的技能之一，提问与解答构成了课堂基本环节，教师如果能够经常反思自己的设计的课堂问题和教学环节，反省自身的教学问题，并且从中吸取教训，不断改进教学方法，对同类型的问题教学比较的研究，那么势必能够大大提高教师的教学水平和教育科研能力。
参考文献
[1]郑兵《以核心问题促进学生数学体验》[J]小学教学参考（数学版）2013.12
论文作者:陈景展
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月下
论文发表时间:2019/2/13
标签：学生论文; 核心论文; 教师论文; 思维论文; 课堂论文; 小数论文; 问题是论文; 《知识-力量》2019年4月下论文;