廖珊珊
惠州市惠阳区职业技术学校
摘要：对中职学前教育专业学生语言教学能力的培养
关键词：对中职学前教育专业学生语言教学能力的培养
在《幼儿园语言教育活动》课程中，作为课堂教学的教师，最大的难点就是面对中职学校学前教育专业的学生，如何提高学生的语言能力和对语言的执行力，以及教师如何在《幼儿园语言教育活动》课程中如何进行语言教学，如何有效提高学前教育专业学生的语言能力，如何在指导学生们在设计幼儿园活动中正确规范地运用语言教学。
在中职学校学前教育学生群体中，语言教学是基础环节，也是薄弱环节。它分为两大方面：一、中职学前教育专业教师对中职生进行的语言教学活动；二、中职学前教育专业学生在幼儿园教学岗位对幼儿进行的活动设计中使用的语言教学。两者中，前者是后者进行的语言规范性学习的训练和培养，后者是专业性语言训练的运用与呈现。两方面教学主体客体不同，教学内容的重点与运用空间不同，但语言运用的功能和教学方向是一致的：都是对语言教学进行规范性地学习和操作。
在语言教学中，有个模糊的概念，即语言教育就是语文学习。我国的中小学生，几乎用了三分之一的课业时间学习语文，还有必要强调语言教学吗？这就产生了一个问题：语言活动教学和语言活动究竟是什么关系？如果说语言活动是人类深入社会活动的运用的话，那么只要有人得活动就需要语言，就会产生语言活动。这显然和我们所指的规范性语言教学活动是有概念上的差异的。而语言教学活动是以语言学理论为基础，以语言学教学方法为指导，建立完整的语言教学活动体系，对学生及幼儿进行的规范性、发展性的语言教学。它在教育教学活动中，不仅是人们相互交际、交流思想时必须运用的语言能力的体现，更加是一种思维运用的工具。"无论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想在什么时候产生，它们只有在语言的材料的基础上、在语言和词句的基础上才能产生和存在。"由于得到语言的帮助，人们才能不断提高认识世界的能力，才能不断发展。
故而，在中职学校学前教育专业的《幼儿园活动教育设计》课程中语言教学尤为重要：它是培训学前教育专业学生语言学习能力和使用能力的重要部分；又是语言教学活动在幼儿园活动教学的延续，是语言教学活动的延伸和再运用。
在幼儿园活动设计教学中，对中职学前教育专业学生的语言教学活动必须要克服三大难关：
一．语言学习薄弱关。众所周知的原因，对中职学生的学前教育专业的学生筛选仍基于职业教育的规模发展基础上，只讲数量不求质量的招生模式，造成了这个专业的学生学习基础薄弱，学习能力不强，学习困难的现象，而这些问题很突出地表现在语言学习上，语言基础知识处于原发状态：既表现出一种生命语言的元气，又无时无刻表露出来的坚韧的来自于生活的习气。两者之间相辅相成，愈发突出语言学习基础之薄弱。
二．语言学习无视关。鉴于语言学习基础薄弱的现实问题，中职学前教育专业的学生对语言学习是极不重视的。她们宁愿保持自己的自由活泼的语言交流方式，以自知之明之状态拒绝规范性学习状态。
三．语言学习畏难关。中职学前教育专业学生对待学习问题上，最为缺欠是学习的毅力和自信心。在我国传统教育模式中，残酷的升学模式使得很多处于义务阶段的学生对学习产生了逃避的态度，畏难的情绪，对语言学习也是如此：不愿意接触较有难度的语言学习模式：专业、严肃、规范。特别是望而生畏的操练式语言学习模式。
然，不可置否，语言教学在幼儿园活动设计中的运用，显得相当重要。如何在幼儿园活动设计进行有效地语言教学，是一项很专业的教学工作。我在《幼儿园活动设计》教学实践中，着重从以下三方面进行有效的语言教学。
一.充分利用中职学前教育专业开设的有关语文课程，加强学前教育专业学生的语基训练。为幼儿园活动设计课程打下良好的教学语言基矗
我校学前教育专业先后开设了《语文》、《普通话》等语文课程，充分融合语文课程与专业语言训练的知识联系，构建出该专业的有效的语言学习知识系统。
《语文》课是一门基础课程，要求学生系统地学习汉语的基础理论和基本知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力。语文课程由语音、文学、词汇、语法、修辞等几部分构成。通过《语文》课程学习，丰富了学生语言基础知识，提高了学生驾驭语言文字的能力，促使学生正确运用祖国文字，提升幼儿园活动课程的教学语言水平。
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《普通话》开设是为了配合学前教育专业学生参加普通话水平测试技能考试而设。普通话水平测试的目的是：评定应试人普通话所达到的水平等级；通过测试促进普通话的普及，以及在普及的基础上逐步提高全社会的普通话水平，提高现代汉语规划化的程度。这些内容与学前教育专业学生的语文素质培养的要求和职场发展前景是不谋而合的。
二．开展"基于艺术行为的语文学习模式"，配合学前教育专业开设的《幼儿园语言活动教育》及其它幼儿园活动设计课程教学的实践性活动。
"教育等同于个体的学习或发展过程，是成功地学习知识、技能与正确态度的过程"。对于一个"没有专业追求，没有专业认识，没有专业思考"的群体来说，让中职学校学前教育专业学生参与幼儿的启蒙阶段教育活动，将会面临很多问题。如何让学生们感受学习的乐趣，领会学习的意义，重新修补缺失的学习意义，我从幼儿园活动设计课程内容入手，让学生们结合自己的专业性课程，参与体验学习的快乐，开展"基于艺术行为的语文学习模式"。
模式构想操作方案
1．确定教学目标，学生自行扫除文本字词障碍，写出对文本的评价内容。
2．学生以阅读小组为单位，在规定时间内（一周之内），延伸文本的阅读内容。
3．学生以小组为单位，选取片段，小组自行决定展示模式。
⑴改写剧本，要求忠于原著，在人物动作、神态、语言、心理等方面可以适当创新。学生以小组为单位表演剧本。
⑵图片画展，学生绘制图片，以小组为单位进行讲解和演绎。
⑶朗读会。学生们以个人或小组形式进行朗读。
⑷故事会。学生以小组为单位对文本进行节选并创编，选派选手参与故事会。
4．学生以小组为单位，对学习过程进行阶段性总结，并做出学习心得的总结。
模式实施注意事项
1．教师引导学生学习小组确定合理的表演内容，拟定剧本写作提纲，在学生们自主独立进行再创作的基础上，教师对学生进行及时且适当的帮助。尤其是掉队的学生，教师有必要对其进行劝说提携，让这类学生参与到学习当中来。
2．学生们的每一次参与应该在分工上有所改变。在感受、认知、体验等方面，每个学生都尽可能地切身体验。展示过程要充分体现学生在学习中所思、所想、所作，并在师生、生生互动时，加强交流，使课堂真正开放起来。
3．汇报展示随着活动主题的内容的改变而改变，交流形式也可以多种多样，所谓"动静皆宜，展示灵活"。在学习中，教师需要听取学生们的意见，鼓励她们积极表现自己，激发学生们参与活动的热情，深入文本的探索和挖掘，通过移花接木，借用艺术专业的特长，提升学生学习的求知欲及其语文修养。
三、规范幼儿园活动设计的教学语言，落实在幼儿园活动设计中的每个环节。
（1）幼儿教学语言环境的创设。幼儿园活动过程中，幼儿的语言感知能力实际上被语言环境所影响。幼儿对语言教学的接受能力的发现和培养与幼教老师的的语言设计休戚相关。特别是教师的精准性的教学目标能直接关系到语言教学的有效性。所以，幼儿园活动设计的语言教学必须要遵守三大原则：1.教师的语言必须遵守规范的原则，为学生提供良好的语言示范环境；2. 加强语感的培养。因为语感教学具有个性化特质，应避免对语感进行程式化教学。在幼儿语言的形成过程中，提供范本功能的语言模式，充分体现语言教学的多样性。3.语言教学的终极目标是运用语言。将语言交流作为幼儿语言学习的唯一目的。在幼儿园活动设计中，应将口头的语言交流方式和技巧作为学习的主要内容之一。
（2）幼儿语言教学的灵活性和规范性相统一。在幼儿园活动设计中，语言教学更多是采用注入式教学手段，尤其是以背诵为主的学习语言模式。背诵虽多，但幼儿的语言表达上并没有突破。这就要求我们在活动设计中，针对儿童的个体特征，设计有效的语言学习知识点，并因材施教地对幼儿进行引导。作为中职生的指导教师，对中职生进行规范的活动语言设计教学，并专业性地运用到实操环节中去，十分重要。
（3）对幼儿语言能力的评价方式。幼儿园活动设计，除了教学内容的设计外，不能忽视教师教学评价。在语言教学活动过程中，活动评价的语言设计也是关乎于活动设计是否成功的关键。幼儿在生动活泼的语言教学环境中，更适合他们的语言能力的发挥和表达，激发他们更大的积极性。如果教师的评价标准只使用刻板的或功利性的语言表述，对"听"及"模仿"的幼儿来说，将会大大削弱幼儿接受鲜活语言的兴趣和能力，无形中阻碍了幼儿语言学习能力的发展。
论文作者:廖珊珊
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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