从教师工作满意度看英语教师专业发展——“从分数到分式”的教学实录与思考，本文主要内容关键词为：分式论文,满意度论文,数到论文,英语教师论文,教学实录论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、英语教师专业发展现状
教师专业发展是学校发展和教育教学发展的重要依托。教师专业发展是指教师作为专业人员，在学科知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的过程，即由一个新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。
教师的专业发展是提高教育质量非常重要的一环。只有教师的专业得到充分发展，学生所受到的教育才会更加优质，学校的教育环境才会更加有利于学生的发展。教师专业发展在学校教育质量发展中居于非常重要的地位。
但在现实中，教师专业发展没有得到充分的重视。笔者在2013年1至2月间用分层抽样的方法对杭州外国语学校10位中学英语教师进行了深度访谈，这10位英语教师教龄在5到20年不等。访谈内容覆盖英语教师工作的方方面面，目的是了解英语教师在工作上各方面的满意程度，访谈也包括了英语教师对教师专业发展的看法和感受。
在访谈中英语教师提到了在专业发展的过程中面临的一些问题。如工作强度大、工作时间长，使得英语教师没有太多的空闲去反思自己的教学以及在理论上进一步提高；同事之间各种隐性竞争又给教师专业发展带来压力；外出培训机会不均等，学校不重视提高全体英语教师的整体专业发展水平也是不利因素。可以看出，教师主观上有专业发展的愿望，但客观上学校提供的条件不能满足教师专业发展的需求。
二、英语教师专业发展的需求
在杭州外国语学校，英语教师是一个特殊的群体。英语教师占全校教师的四分之一以上。英语教师的专业发展对学校的发展举足轻重。从英语教师工作满意度访谈中可以看出，英语教师专业发展的需求体现在多方面。
（一）教学实践的需求
在教学实践中，英语教师需不断走向成熟。教龄1～5年的新手教师需走向成熟，成熟教师亦需进一步发展成专家教师。由于教育实践的需求，英语教师需在各方面进行发展。
1.对语言教学和教育的了解。英语教学是一种语言教学。一名合格的英语教师须了解或掌握相关学科如语言学、心理语言学、社会语言学、心理学、教育学等，以及应用学科如二语习得、语言教学等，这样才能更有利于教学。英语是全面教育的一部分。如果能够在语言教育中运用教育学、心理学和社会学知识，融外语教学和教育于世界观和价值观的塑造中，外语教育和教学的功能才会更加全面，成效才会更加明显。所以英语教师专业发展需关注大教育，这是英语教师专业发展的一项必备素质。
2.对英语课程的了解。英语是一门课程，英语教师在教学中应该充分了解课程的一些基本理念，如课程目标、课程实施和评价以及如何合理利用课程资源等。英语教学中需了解这门课程的授课规律，合理规划课程，课程实施中进行有效监控以便发现问题后及时更正，提高教学的有效性。只有对课程有一个宏观的把握，在授课中才能免于“只见树木，不见森林”。对课程的宏观和整体把握有助于外语教学走往正确的方向，避免做无用功。
3.对教学设计的了解。在英语教学的授课实践中，如何才能把所需传授的内容尽可能多地传递给学生是英语教师面临的问题和追求的目标。因此，有效合理的教学设计显得尤为重要。所以，英语教师需了解课堂设计的原则和规律，了解怎样的课具有最好的传递功能，可让学生有最大的收获。如果英语教师能在教学设计上下工夫，学生就能在轻松、愉悦的氛围中高效学习英语。
要有好的教学设计，教师必须对教学目标和学生状况了然于胸，知道采用什么样的方式才最有利于学生的学习。教学实践的展开离不开对学生情况的分析，了解学生现有的知识、学生未来的发展目标以及学生采用的学习策略等有助于采用合理有效的教学设计。
另外，进行教学设计之前，教师还需分析教材，根据教材特点，设计出最适合学生的授课方式。分析学生和教材需要教师在实践中积累知识和经验。
外语教师在教学实践中，往往会感到这些方面的知识不够用，需要通过各种方式进行教师专业发展以应对实践的需求。
（二）来自周围的压力
1.来自同事的隐性竞争。从教师工作满意度的深度访谈看，访谈教师对同事之间的关系表示满意，认为关系比较和谐。但同事之间是存在着隐性竞争的，尤其是在评职评先的时候。那些被认为在专业上发展得比较好的教师往往有更多的机会。为了争取机会，教师就需要在专业上不断发展自己。
另外，在选修课和走班课时会体现学生对成熟教师和专家教师的“向光性”。专业上发展得较好的教师就会有更多的学生，而专业上相对较弱的教师就会面临着无课可上的境地。为了避免出现这种状况，教师都希望自己在某方面胜过自己的同事，也就意味着教师需要在专业上进行发展，以求能出类拔萃。同事之间的隐性竞争成为教师专业成长的又一个客观需求。
2.来自学生的隐性压力。为了有效监测教师的教学情况，学校管理层每学期都会组织学生对教师的教学情况进行评价。学生的这些对教学的反馈会成为管理层对教师评职评先的一种考量。如果教师不进行专业发展，教学得不到学生的承认，教师要在各种隐性竞争中获得机会也很难。所以，学生也给了教师一种隐性的压力。在学生这面镜子的压力下，教师也有进行专业发展的需求。
三、英语教师专业发展途径
教师职业的特征需要教师进行各方面的专业发展。而如何发展成了最现实的问题。以下几方面是可以尝试的进行教师专业发展的途径。
（一）优化学校管理，保障教师专业发展
教师的专业发展需要教师的教育信念的支撑，各种需求的驱动，但更需要学校通过适当的政策和优秀的管理来引导教师的专业发展。在教师工作满意度访谈中，有教师提到英语教师的专业发展需求得不到回应。所以学校需要有相应的政策和管理措施来满足教师的合理诉求，促进教师专业发展。
1.制定合理的政策，鼓励教师提高学历。一部分教师在专业发展的过程中，有提高学历的需求。学校可以在时间和经济上提供支持，鼓励教师提高学历。“全国中小学教师专业发展状况调查”项目组的调查分析报告中指出，学历层次对于教师的教育实践和专业发展具有多重影响和决定性作用。调查结果体现了学历层次对通过教学方法所呈现的教学素养具有相关的影响，学历层次同时也决定了不同层次的教师教学专业素养发展的基础。
2.发展和国外大学的合作项目，定期派遣教师进修。进修不仅可以在国内大学，还可以在国外大学。英语教师的语言功底和技能也是专业发展的重要内容。去国外大学进修不仅有助于提高教师的理论修养和教育教学视野，还有助于提高教师语言能力。去国外大学相关学系深造研究还有利于教师接触这一领域最前沿的思想，兼收并蓄，提高个人整体专业素养。发展和对口大学的合作项目，定期派遣教师进修是学校管理上要拓展的项目。
3.邀请专家讲座，理论联系实际。定期邀请相关专家给学校的英语教师进行理论引领，让教师接触各个方面的思想和各家之说，能拓展教师视野，促进教师思考。同时理论能引领教学实践，引导教师理论联系实际。学校组织专家来讲座之前，教师可以事先列表告知专家他们感兴趣的领域和话题，专家进行“命题讲座”，教师收获会更大。
4.推荐各领域基础书目，定时召开读书报告会。教师要对教育课程和教学设计领域有一定的了解，除了学校组织的各种项目和活动，教师还需多看书充实和丰厚自己的知识储备。看哪些书比较实用是教师想知道的。学校需组织各领域专家帮助教师列出一些参考书目，并定期组织读书报告会，教师互相交流读书心得，携手共进，这是管理层应该做的事情。
学校合理的政策和管理是进行教师专业发展的有力保障。没有良好的制度和管理给教师的专业发展创设平台，教师专业发展只能是空中楼阁。
（二）开展行动研究，推动对教育实践的总结
行动研究是以提高行动质量，改进实际工作为首要目标；强调研究过程与行动过程的结合，注重研究者与行动者的合作；要求行动者参与研究，对自己从事的实际工作进行反思。
陈向明认为实践性知识是教师专业发展的知识基础。实践性知识包括教师在教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的知识（显性的和隐性的），表现在教师日常“有心”的行动中。在这种“实践”中，教师并不是简单地应用所学的专业理论知识，而是以一种“在行动中反思”的方式发现问题，形成假设，采取对策。
行动研究是一种在实践中反思的研究方式，目的是改进教学。教师在实际教学中经常会碰到各种问题，如果教师能经常对教学中碰到的问题进行思考，并通过合适的方式找到解决的方法就能更高效地教学。曾有教师就如何帮助学困生进行过行动研究。教师在教学中发现学困生英语学习上存在困难，就细心观察并总结了学困生的问题，根据自己的教学经验进行了反思，并帮助学困生找到解决问题的方法。在老师“对症”的帮助下，学困生的学习有了改观。学生是这样的行动研究的直接受益者。在教学中反思，并用于实践，然后在实践中不断总结。行动研究是一种循环往复、不断上升的过程。
行动研究对教师专业发展具有积极的影响。调查研究发现，参与行动研究较多的教师在专业知识、专业技能、专业情愫和专业自主发展上明显好于未参与或者参与行动研究较少的教师。
（三）利用备课组和教研组搭建学习共同体
在教师专业发展的过程中需要一个能促进交往并在交往中共同建构的共同体，称为“学习共同体”。教师之间在智慧水平、知识结构、认识风格、学习心理、思维方式等许多方面都存在差异，每个个体所理解到的只是事物的某个特定方面。通过交往，教师之间可以取长补短，分享智慧，在思维火花的碰撞中新的知识和智慧得以产生，教师的专业能力也得以共同发展。
这种学习共同体应该是校内教师同伴共同构成的。所以校内的备课组和教研组是构成“学习共同体”的良好平台。王中男、崔允漷从情境学习理论的视角指出，对于教师而言，专业认知和专业学习的最适合的情境是学校，因而教师专业发展应该基于学校本位。同一学校有统一的教材和背景类似的学生，有更多共同的东西可以探讨。
1.实行集体备课，分享智慧，共同研讨学习。课前充分的计划和准备是上好课的基础。新课程背景之下教材更迭频繁，因此，教师的备课量非常大。能集体备课，参阅别人的设计，加上自己的构思，备课的质量更高，也节省了人力资源。杨翠娥认为同伴互助是促进教师专业发展的策略。问卷调查发现34.4%的教师认为集体备课是最有效的备课方式。
2.组织听课、评课、议课，在实践反思中提高。汪海认为教学设计是促进教师专业发展的实践力量。课堂教学水平是表现教师教育教学能力的重要标志。教学设计是针对教学实践中的具体教学问题研究“怎样教，才更好”的操作问题。教研组进行听课、评课、议课甚至磨课活动，可以有效促进教师实践知识的架构和积累，推动教师教学设计以及实际授课能力的发展。在教师开设公开课之前，教研组组织本组教师互相听课、评课、议课甚至帮助磨课。这样，上课教师会在点滴积累中不断进步，在同伴的帮助下茁壮成长。备课组和教研组也定期组织教师互相听课，互相督促，相互学习，共同提高。
3.定期教研组活动，交流思想和经验。备课组和教研组“学习共同体”的建构离不开定期的教研组活动。有质量、有实效的教研组活动非常重要。接受访谈的英语教师非常满意组内教师的互相帮助和互相学习。组内教师出去上课，回来会分享自己上课的感受和经验。组内教师出去听课，会把听课的所见所闻与一些最新动向和大家分享。教研组还会组织教师总结自己在教学中比较满意之处，和同事分享，这样教研组的教师就能共同提高。那位分享经验的教师会在教研组会议后整理总结，并写成论文。如此，教师的成果就多起来了。在教研组中形成专业研讨的氛围非常重要。