摘要：纵观七年级学生从小学高年级到七年级阶段英语学习的过程，两极分化明显提前。本文从学生的心理主观变化、环境客观因素、师资和教材四个方面系统地剖析两极分化的形成原因，清晰地展现了现状及存在问题，并针对原因从环境、教材、教师、学生等方面提出了解决学生两极分化的一些对策，从而实现真正的中小学衔接，进而达到教学目的。
关键词：两极分化；剖析；对策
随着社会的进步，英语也越来越受人们的关注，自小学三年级普及英语以后，家长的关注度也不断地提升，有能力的家长不断让自己的孩子在培训班进行英语补习。众所周知，初中生英语学习过程中的两极分化现象是各学校普遍存在的，搞好英语教学，达到《英语课程标准》所规定的培养目标和要求，既是提高整个中小学教育、教学质量的重要保证，也是广大英语教师所面临的一项艰巨而长期的任务。
要提高英语教学质量，就必须重视英语学习过程中的两极分化，必须找准成绩分化的原因，就此，笔者较全面地设计调查表，对本校七年级所有学生进行了问卷调查，听听他们的心声，分析英语学习成绩两极分化提前的原因，并采取相应对策，进行有的放矢的教学。
一、透视英语学习中两极分化
1.客观因素促成两极分化的形成
经过6年简单的小学生活后，踏入丰富多彩的初中生活，学生的心理上有着明显的改变。而各种活动的变多，教材的跳跃变化，其他科目的增加和作业的明显增多，教师不一样的教法等一切的改变，不无一一冲击和激励着七年级学生英语的学习，成绩突出的学生更有一定的冲劲，而另外一些则有点手忙脚乱，不知所措。
(1)教材的变化
小学教材贴近学生生活，符合小学生兴趣的要求，教材采用儿童喜爱的表现形式，如诗歌、故事、会话表演、游戏等形式呈现给学生，足以引起学生的兴趣。而初中教材每单元以话题为主线，一个话题一种语法，而语法的重复性比较低，突出的是语言的交际功能，且知识量大，词汇多，练习明显增多，此教材更加注重学生创新意识的培养，及其初步运用语言能力的塑造，适应新时代发展的要求。相对于初中教材，好的学生更有着一份挑战和冲劲，而还有一部分学生则更怀念小学英语的游戏教学，这种变化明显地削弱了学生对英语学习的兴趣，进而促使了两极分化的形成。
(2)功课的突增
在小学，就那么寥寥的几门课，两三位教师一竿子包到底；而中学，一下子十几门课全端出来，教师一人授一门课；这节课刚一完，下一节又换了教师，换了内容，门门有作业，应接不暇。好的同学在小学掌握了学习技巧，即使作业的突然改变，也能应付自如。而对于有些学生来说，每天忙于应付完那么多门功课的作业，却没太多的时间来模仿磁带里的语音语调。没有时间去背和复习所学过的知识，更没有时间去预习明天要上的内容。长期的忽视自然而然就促成了两极分化。
(3)教法的改变
小学英语教师通常以生动活泼的形式操练学生的口语和培养一定的交际，使学生在玩中学，在学中玩，小学内容不多，这种教法使部分学生在课堂上就能轻松解决了一切目标，即使是留到课外的作业，也无非是读读背背的内容。而进入初中后，教师的教学目标不同，应试教学大于一切，重点难点反复的操练，趣味性的教学方法明显减少，而留给课后的则比小学要多出很多的作业。所以，相对来说，课堂教学变得枯燥了很多，这对学生的学习兴趣冲击很大，慢慢地有些学生就放弃了英语学习。
2.主观意识加速了两极分化的形成
七年级新生带着新奇与自信走入中学校园，面对着一个陌生的环境，新的学习任务和新的人际关系，心理产生了微妙而复杂的变化。正由于这些变化在其心里起作用，严重影响了学生的初中生活。
(1)心理变化
李伯黍，燕国材在2000年一项研究认为，我国青少年的性格发展有两个骤变期：一个是在小学六年级前后：一个是在高中一年级前后。在骤变期，青少年在生理和心理的发展都会出现一些新的因素，正是这些新的因素的出现，从而导致了青少年性格的迅速发展和变化。而小学升入初中，周围的一切的改变极大的冲击着学生的心理，调查中发现，绝大部分英语成绩好的同学情绪都很稳定，心境很好；而英语成绩不好的学生大都情绪低落，焦虑，烦躁，甚至灰心失望。而且，英语成绩好的同学心境越来越好，英语成绩差的同学情绪越来越低落，如此恶性循环，导致两极分化的加剧。
(2)学习方法和学习习惯
善于学习英语的人都得益于有效的学习策略，他们懂得在何时何地完成何种任务时，使用何种策略最合适。调查结果表明，整体而言，初中学生对英语学习策略的掌握还处于盲目状态，学习策略尚未内化成一种自觉行为，总体策略运用水平不高。优生和差生比较，区别在于课堂上，英语成绩好的学生往往能够集中注意力认真听讲，并积极思考老师提出的问题。而英语成绩差的学生一般都不认真听讲，不与教师的教学相互配合；课后，英语成绩好的学生大都能主动复习课堂所学的内容，并且善于归纳整理，找出其中某些规律，记忆知识要点。而英语成绩差的学生基本上不主动复习，也很少对所学的内容进行归纳和整理，杂乱无章，这样就不善于记忆知识要点。英语成绩好的学生在学习英语的时候，不局限于教材中提供的语言材料，他们会寻找各种相关的课外材料主动地学习，作为对课堂所学知识的补充。而英语成绩差的学生课堂上的知识都难以掌握。所以形成好生越来越好，成绩差的越来越没信心，明显的加速了两极分化。
(3)课堂中的胆怯心理
刚从小学升到初中时犯错误一般不会感到难为情，学生一般敢于开口踊跃发言。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但随着年龄的增长及情感气质的形成，学生就会产生一种自我保护，避免犯错误的心理，尤其是害怕犯错误的心理，像有些学生本身性格不是很外向，当他们犯了错误，其他同学的嘲笑，这样就形成了课堂中的胆怯心理，以致随着时间的推移，上课举手、主动发言的同学越来越少，少开口、少出错成了学生一种普遍的心理状态。英语是一门语言，需要学生多练，多讲。如果没有消除这种课堂中的胆怯心理，英语肯定学不好。
二、探究英语学习中两极分化提前的策略
1.创设良好的英语学习条件，让两极分化延后
让所有的学生在英语学习中都有积极的态度，考出高分，不太现实。但作为教师，帮他们创设轻松、愉快的环境，尽量提高学生学习英语的积极性，避免在初中刚接触英语就失去信心。
(1)结合实际仔细研究教材，制定切实可行的教学方法
七年级英语教材题材多样，内容也是贴近学生的生活，是学生进行小组活动的好素材。教师要牢固树立以学生为中心的指导思想，根据学生的实际水平、心理特点和语言教学规律进行活动设计。一方面，教师要用好用活教材中提供的活动方案，如interview, survey,discussion等，调整好教材内容的分配，整单元的教材更明朗化；另一方面，教师要设计好具体的活动形式和细节，兼顾不同层次的学生进行合理的任务分工，明确他们的责任分工，并尽可能减少表演式的活动，增加行为参与和思维参与的含量。整合教材，使教材活泼起来，达到与小学接轨的目的。
(2)编辑校本作业，精简英语作业
立足校本实际，要防止学生的两极分化，就需要一套与上课戚戚相关的作业，并且要进行分层，而不是“一刀切”。分层作业可以有效增强学生学习的自主性，能够克服因“划一”式作业、重量不重质而消磨学生学习热情的弊端，从而使各类学生都有进步和提高。应尽量避免无效性作业、重复作业、机械作业、惩罚性作业，只顾数量，不重质量的题海会消磨学生的学习热情。
(3)教师课堂的调整，与小学接轨
由于进入初中后，教师的转换导致英语语音上有一定的变化，语速的变化是迎接七年级学生非常重要的第一步，而课堂的活泼和贴近学生生活更是教师在设计课堂教学中要考虑到的一个环节，这也是提高学生学习兴趣的重要一面，更是提高学习困难生的重要一步骤。在课堂提问中，进行不同难度的问题针对不同的学生，对于困难生来说，适度要求，低起点、低标准，才会减少对英语的厌恶。
还有要特别注意要面向全体，随时调整教学密度、深度、广度，提出问题要注意深浅结合、因人而异，作业要有层次区分、分类布置，这才叫做“因材施教”。使每位学生都能预习好新课，听懂每一节课，回答好教师提出的每一个问题，做好每一道适合自己的习题，从而增强学习英语的信心，教师也能顺利完成教学计划。
2.调整学生的心理状况，拒绝英语学习过早两极分化
(1)树立学习信心，不断感受成功
前苏联教育家霍姆林斯基说过：“在学习上取得成功是学生精神力量的源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。在学习上学生应不断回顾自己成功的经历，克服自卑、自弃心理，消除心理上的障碍，“抬起头来走路”始终感到“我不错”“我能行”“我并不比别人差”，经常进行正面积极的心理暗示，以良好的心态学习，才能不致使自己向学困生方面分化。
学生在一开始学习英语的阶段，都表现出浓厚的学习兴趣。但过了一段时间，碰到英语学习上的一些困难，如读不准、记不住，部分学生就害怕开口，分化就日益明显了。因此，只有建立“成就感”，学生才能树立并巩固自信心。随着学生自信心增强，学习效果也就不断提高，学生的学习负担逐渐减轻，学习速度不断加快，学习兴趣也就自然能得以持久。
(2)注意学习学法，设法提高效率
明确学习目的，激起学习兴趣。兴趣是学生的动力之源，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生应在教师的帮助下明确学习目的，以长远的眼光来看待学好英语的意义和作用。学生应在教师的指导下，运用正确的学习方法，最大限度地发挥主动性，积极思维，将新获得的知识技能转化为能力，实现自身的发展。如记忆词汇时可用“词不离句”的原则，利用读音规则、构词法等知识学记生单词，使机械记忆转为意义记忆，起到一石多鸟的效果。这样，既提高了学习效率，也使学习过程由“苦”变为“乐”，从而使英语学习处于一种良性循环发展状态，以利于今后的学习。
(3)关爱薄弱学生，鼓励他们开口
对性格内向、有困难倾向的学生要引导他们多开口，多与他人交往，使学生从一开始就体验到英语教师对他们的特别关爱，增强他们克服学习困难的自觉性和毅力。其次针对农村学生拼音基础差和模仿能力不强的弱点，强化语音教学，着手培养学生的拼音能力，使学生掌握读音规则，过好语音关，为学生记忆和积累词汇奠定基础。
在英语学习过程中，分化是客观存在的，也是必然存在的。然而我们要尽力缩小学生们的学习差距，减少或杜绝人为的分化因素，特别是那种尖子少、后进面大的“金字塔式”的严重分化。我们可以以兴趣为导向，以口语为载体，以认读为重点，以词汇为突破口，以阅读为目的，以课堂教学为中心，以个别辅导为两翼，尽量缩小两极分化，扎实推进英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]程晓堂.小学英语教学的质量和衔接问题[J].中小学外语教学，1998(7).
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[3]夏侯富生.我国中小学英语教学衔接问题与对策[J].基础教育外语教学研究，2003.
(作者单位：浙江省玉环县清港中学 317600)
论文作者:孙玲芬
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年2月上
论文发表时间:2017/3/29
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