——浅议学校工作中的“三自管理”
年士宽 安徽省蚌埠市怀远县鲍集镇火庙中学 233400
以学生为主体的自主管理首先要确立学生在管理过程中的主体地位，继而围绕调动学生的主动性、积极性和创造性而展开一切管理活动，通过以学生为本的管理活动和尽可能少的消耗获取尽可能多的效益的实践来锻炼学生的意志、脑力、智力和体力，达到完善学生的意志和品格、提高学生的智力、增强学生的体力，使学生获得超越生存需要的更为全面的自由发展。
一、依据办学理念，明确特色目标。
1.学校教育应当让课堂充满生命的活力，让学生的个性得到张扬，把课堂还给学生。
我们应当把教育的主动权还给学生，孩子们的自我教育是最好的教育，让他们在情境中感受知识的产生是最好的教育效果。要因势利导地创设学生们自我教育的情境，让学生在生命成长历程中充分感受自律自制的成就感。
2.每个学生在接受学校教育时都应享受到教育给他们带来的兴奋和成功的快乐。
我们应当把学校办成体验学习愉悦的学校，要让学生的发展变得可持续，要让学生的潜能被激活，要培养学生健康的心灵和积极的情感体验，要让他们尽情享受学校生活的美好。
二、校本教研强化落实，促进特色学校建设。
学校要通过对教师教学观念的转变来实现自主教育，通过思想的引领来达到行动的落实，进而促进教师的专业成长。学校要构建起校本教育策略，以校长为引领，以教师为主体，以问题为起点，以研究为平台，以发展为目标，使教师的专业得到发展，逐步提升专业化教师团队。具体的做法是：理念先行,达成共识；校长先行，做好引领；主任先行，做好示范；骨干先行，快乐奉献；全员同行，共同成长。同时特别强调要把关注的点聚焦在课堂上，关注的线放在教师身上，关注的面放在学生身上。
通过以上活动，新交流到我校的教师了解了自主教育的方式方法，全校教师提高了业务素质和专业理论水平，同时使大家坚定地走上了自主教育特色的研究与创建之路。“以生为本的自制教育”具有强大的生命力。学校将在广泛吸收与借鉴、实践与认识成果的基础上，使学校“以生为本的自制、自主、自理教育”不断向前发展。
三、努力营造学生自主学习的氛围。
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自制教育的学校文化是当作教育的灵魂，而校园的环境创设与布置、师生谈吐所反映的就是这样一种校园文化。它不仅是一种艺术环境的创设，还体现着自主教育与管理的有效引领和积极暗示，具有润物细无声的功能。这种文化迁移默化地滋润着每一位师生，每天都在传递着教育的启迪——“自主教育”与“有效引领”；主题鲜明，教育就是培养良好的习惯；依次体现的是自制管理习惯、自主学习习惯、生活自理习惯的主题。这样的一种校园文化发挥着极其积极的约束作用、育人作用、传承作用、导向作用、凝聚作用，对学生的自我管理、自主发展发挥着积极的作用。
四、挖掘学生的潜能，培养学生的自制管理。
学校在德育工作中，在培养学生高度责任感的过程中，要尊重学生主体地位，把管理的主动权还给孩子，采取“自我管理、自我教育、自我完善、个性发展”的德育工作策略。为此，学校要创设和开拓多种活动形式和参与空间，让学生在充满尊重、民主、科学和艺术的氛围中，用心灵去感染心灵、赢得心灵，产生道德共鸣；在“爱、表扬、鼓励、理解、包容、引导”的教育情境中，创造一个合乎人性的、宽松和谐的、健康向善的育人环境，完成自我教育。
要完善学校的自主管理体制，形成纵向的逐级管理和横向的团队竞争机制。
如果说教学的最高境界是“不教”，那么，管理的最高境界就是“不管”。所以，学校要设法把班主任的“有为”解放成“无为”，而让学生从“无为”走向“有为”。老师不再关、卡、压，学生不再是被动的“绵羊”，不断培养学生的自主性、能动性、创造性，让孩子们成为自己的主人、集体的主人。
纵向分级管理：
分管领导和教导处——全面负责学校德育策略的研究。
团总支开展好相关活动。
班主任——德育策略直接实施者。
分管领导督导检查。
班长——班级的代表，落实班长会议的内容。
（1）每周一组织学生升旗仪式，设荣誉时刻。以不同的形式引领学生养成各种好习惯，培养好习惯、好品质。
（2）成立校园广播站，校园广播讲好习惯的故事，品好习惯名言。
（3）每周五学校召开班长会议，让班长带动组长，组长带动组员，发掘每个人的潜能。
（4）定期召开校长会议，让学校的各个方面出谋划策，想出“金点子”。
（5）为了培养学生环保意识，定期组织校环保小卫士活动。
在上述活动中，学校注重用积极的心理暗示和有效的言行引领使学生形成自我管理的良好习惯，使学生在学校的生活集阳光、自信、灵性、快乐、健康、礼貌、懂事、责任于一体。
优质教育具有特色性，优质寓于特色之中，特色体现优质。纵观中外名校，无不以特色著称。我国的教育工作面临着信息时代和国内外复杂形势的多重挑战，作为素质教育的灵魂与核心，德育工作的导向、动力和保障作用日益突出。而学校形成与学校办学总目标紧密结合的德育特色，将有效推动学校实施素质教育。在创建学校德育特色过程中，不能把思考点只停留在建设什么样的特色、用什么样的方法来建设等层次的问题上，更重要的是要深入到为什么要建设这样的特色、为什么要用这些方法来建设等深层次的问题上。
基于以上思考，在德育特色创建工作中，我校确立了德育特色的外显管理模式——学生自主管理，深化至学生品德自我教育，提升为学生形成自我发展能力。
论文作者:年士宽
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第213期供稿
论文发表时间:2015/8/7
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