哈尔滨市长虹小学校 赵明寰
科学是一门以实验为载体，激发学生自主探究未知领域的学科。在科学教学中，运用学具能为我们的教学、为学生掌握科学知识、认识自然现象提供很多的方便，能够提高课堂的教学效果，但如何使学具在课堂上发挥效果，经过几年的运用、探索和积累，我有了一些自己的认识。
首先，作为教师，对实验室的仪器设备要做到心中有数。
实验室的仪器设备是按照物品的序列号进行分类排放的，但真正要进行教学时，却也会带来不便，往往一节课要需要准备非常多的学具准备实验，就要从不同的仪器柜中去寻找设备，这就要求我对各个用具的摆放位置熟记于心，便于教学为我所用。而且，作为科学学科的老师都知道，除了必备的一起仪器设备，根据教学内容，我们自己要设计准备的学具更多，所以不在学校统一设备中的自备学具，我就采用的按照学年、按照单元教学内容、按照小组的数量等进行了分类摆放和记录，把数量够用的学具分为每节课要用的数量进行摆放，这样就非常方便了我在教学时的取用。例如小木块，在三年的教学《我们身边的材料》单元中有应用，在五年教学《光》《物体的沉浮》单元中都有应用，我就按照要运用的学具大小，进行了大量的收集与准备，分别在三年学具柜中与五年学具柜中按照单元内容进行了准备，在教学时就非常方便取用了。
第二，使用相同的学具，可以降低学生的好奇感，便于教学的进行。
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学生对于每一样自己能触摸的学具，首先就是好奇，会不自觉的进行把玩，即使是自己非常熟悉的用品，只要是出现在教学中的，都会激发他们的好奇心，会向同组同学表达自己的兴奋，所以相同的学具，即使在不同的学期有所运用，我都采取了避免新的形状，而是采用相同的用具，不同的教学实验来辅助教学，直接就能聚焦教学本身，有助于教学实验的进行。例如，五年的教学《物体的沉浮》中的小木块有大小之分，圆柱体和立方体，而这两种学具学生在三年级时在材料单元就有所接触了，在《光》单元《光与影》一课中有也有所运用，在物体的沉浮中再次运用，潜意识里也将生活中物体各个方面的知识进行了统一。
第三，学具的运用要掌握时机，做到有体系的学具运用。
我们在教学中为了辅助教学的进行，为了方便学生的探究，为学生准备的学具要做到有目的、有计划、有步骤，如果学具使用的时间不适当，就会影响学具的辅助作用，也会造成学生探究目的的混淆。
例如，在四年教学《我们的身体》单元第一课时，让学生体验我们可以通过各个感官发现我们的身体有什么特点，我的本意是通过学生采用眼睛看五官、用手摸骨头、用耳朵听心跳等方法来了解我们的人体特征，可是由于学具的使用没有成体系，听诊器过早的呈现在学生的眼前，学生完全被这个学具所吸引，没有采用看、摸得两种方式体验，都直接奔向了听，大大使课堂效果打了折扣，所以我及时在学生体验后收回听诊器这个学具，让学生再进行看与摸进行了补救，但学生的注意力还是兴奋在能够亲自试用听诊器上。所以在教学中，学具的使用要注意时机的运用，进行有层次的、有体系的呈现，才能充分发挥学具的作用。
第四，学具运用后，引导学生运用证据得出结论。
学具的运用除了便于学生进行探究活动，我们也不仅仅是为了方便教学，让学生进行体验，更主要的是要让学生通过这些体验，认清这些实验产生的现象的科学本质，要让学生描述在探究活动中发现的证据，进行思考与描述，表达自己的想法，更要倾听别人与自己的不同意见和建议，这才是科学的本质与实质。
总之，科学是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多科学知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。我们科学教师要学会正确使用学具指导学生实验，使学生能够通过实验认识科学的本质，能通过实验找寻证据，体验科学家的探索过程，激发学生的求知欲，培养学生严谨的科学态度，同时也要引导学生把自己学到的知识运用到生活中去，提高学生能够运用科学知识解决生活中的实际问题的能力。
论文作者:赵明寰
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年12月
论文发表时间:2018/7/17
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