培智学校训练的特点、注意点及关键点
● 常建文
【摘 要】 培智学校的训练与普通学校的训练在本质上有何区别， 在培智学校实施训练要把握哪些注意点，在实施过程中要关注哪些关键点——厘清以上问题，对于高质量开展培智学校训练、高质量开展培智班级教学有着十分重要的意义。
【关键词】 中重度智障学生；训练；技能；教学
在面对教学对象都是中重度智障学生或者多重残疾学生的现实背景下，培智学校、班级如何开展有效的教学是当前培智教育界讨论的热点话题。有专家认为，无论是潜能开发、生存能力的培养，还是以思维为核心的高级心智的发展，都离不开系统学科知识教学的“内化”与实践的历练［1］，其中的“生存能力”需要“实践的历练”。而“实践的历练”靠什么来实现？训练是一条主要的途径。
我院开展处方点评由门诊办公室组织，将临床药师及各科科主任作为医院处方点评工作组成员，通过点评发现各科处方的合理性需要规范及提高。为进一步规范我院门急诊处方质量，促进临床合理用药。对我院2015年1—9月随机抽取每月一天处方8 334张门诊处方进行点评、统计和分析，现将结果报告如下。
一、培智学校训练的特点
（一）从课堂教学要求来看，针对中重度智障学生，训练的意义显得特别
《现代汉语辞海》中说，训练是指有目的、有计划地采取一定措施进行教育培养，使掌握或提高某项技能。刘守立、唐春良在《学习管理学》中写道：课堂教学中教师教的过程即“训”的过程，学生学的过程即“练”的过程，合言之，教学过程即训练过程。强调课堂教学中不仅注重指导学生了解、掌握所学知识，更注重引导他们将所学知识、技能和生活经验应用到具体的情境中，从而形成解决实际问题的能力和素质。［2］毋庸置疑，针对普通学生来说，执教者可以将“训”和“练”进行分解，即所谓的“先教后学”“先训后练”，甚至还可实施“先学后教”；但对于中重度智障学生来说，必须强调“教中学”“训中练”，必须实施“边教边学、边训边练”，必须实现“手把手地教，面对面地练”。
（二）从培智课程性质来看，针对中重度智障学生，训练的意义显得普遍
从《培智学校义务教育课程标准（2016 年版）》中生活适应、生活语文、生活数学三大课程的性质看：生活适应具有“生活性、实践性、开放性”，其中“实践性”强调学生的实践和操作；生活数学具有“基础性、普及性、发展性、实用性和可接受性”，其中“实用性”强调学生掌握必备的数学基础知识和基本技能；生活语文具有“工具性、人文性、生活性”，强调具备基本的适应生活的听、说、读、写能力。培智学校各科教学均非常重视学生的实践和操作，而掌握必备的和基本的相应能力也同样需要通过训练来达成。也就是说，从培智学校的课程特点和实施原则来看，训练成为实施各科课程的一条贯穿始终的主线。
Western blot结果显示3个不同序列HPV16 E6 shRNA质粒转染后PRDM5表达上调见图3。应用Realtime-PCR检测3个不同序列HPV16 E6 shRNA质粒转染后HPV16 E6的表达水平，经3次重复试验后，发现第3个HPV16 E6 shRNA3干扰HPV16 E6的表达比较稳定，将这一质粒留用进行后续实验。
1.目标的阐述通过训练来体现。在以训练为主线的培智学校课堂教学中，任何目标的阐述都要依靠训练的设置来完成。以任务清单的形式来表达课堂教学目标，各项目标具体到各项任务完成过程中，通过某项训练帮助学生形成某种能力。
（三）从培智学校目标来看，针对中重度智障学生，训练的意义显得专一
相对于普通学校文化课中的“习题”训练，培智学校课堂训练主要指向最基本的、必备的生活技能，这是培智学校与普通中小学训练的最大区别。培智学校训练的内容单独指向“生活”，其内涵和外延都受到一定的限制，特指各科课程教学中与生活密切相关的课程技能。从这一点来看，通常所说的“训练内容”具有生活和课程两种属性，而且是最基本的、必备的技能。
二、培智学校训练的注意点
2.训练是目标拓展下的训练。训练的主阵地是课堂。在课外延伸时，也必须考虑目标的要求，设计拓展的相应训练。必须“依纲扣本”，不得超越目标框架，不得随意拔高难度或增加训练数量，训练难度要体现出比较明显的梯度。
（一）训练的负荷要适度
要将训练实施到位，关键是要将训练与培智学校教学的关键要素结合起来，即将训练与目标以及生活紧密联系起来：将目标贯穿于训练始终，在训练中达成目标；在生活中训练，在训练中生活。结合各科课程特点，把训练有素、目标达成和生活技能三者有机融合。
多媒体辅助教学已经成为师生欢迎的教学形式，给教学带来了新的生机和活力。但对我们音乐教师也提出了新的要求，所以作为新时代的音乐教师，要不断提高自身素质，熟练掌握运用多媒体技术，与时代接轨。
（二）训练的次数要适量
虽然我们强调针对中重度智障学生的训练是多次、反复实施的，但是也要注意科学安排训练的次数。次数太多、频率太快，有时会使受训者感到单调、枯燥甚至疲惫。因此，要注意训练和休息的合理安排，做到劳逸结合，始终保持受训者良好的精神状态和饱满的学习情绪。要在学生能接受的次数之内，进行高质量的反复训练。
（三）训练的时间要适时
训练要做到有计划、有目的，要适当控制每次训练的时间。要尽可能地按照中重度智障学生的年龄和生理、心理特点，合理地安排训练时间。训练的时间不能太短，蜻蜓点水式训练毫无效果；也不能过长，学生一旦疲劳就很难继续维持高效的模仿和练习，学习效果自然得不到相应的保证。
2.目标的达成通过训练来实现。把目标的达成放在任务实施过程中来检验和评估。训练成为目标达成的主要手段和途径。因此，训练的成败直接关系到目标能否达成，训练的质量同样也直接影响到课堂教学的质量和效果。
（四）训练的内容要适合
在训练内容的选择上，要尽可能地选择一些趣味性强、生活味浓的内容，尤其要注意适合中重度智障学生所处年龄段的生理心理特点，不可拔高，亦不能太低。要在充分研究中重度智障学生学情的基础上，科学设置任务内容，科学实施任务过程。要把生活的、适合的学习内容的选择，作为训练的首要基础和关键。
（五）训练的环境要适景
1.训练是目标指导下的训练。在培智学校课堂上，任何训练都必须是在课堂目标指导下的实践和操作。脱离了目标的训练，是无用的训练。任何训练都必须围绕目标达成来实施，否则就会成为“无本之木”“无源之水”。以训练为主线，就是要严格按照课堂目标有计划地设计训练项目和内容、实施训练过程和评估训练成效。
三、培智学校训练的关键点
在训练过程中，要根据受训者的残疾类型以及可能附带的其他障碍，确定适度的训练负荷。不能盲目地安排训练，杜绝高强度训练、超负荷训练，否则会导致“过度训练”，甚至因为这样导致受训者障碍持续加重或者产生其他的障碍。要按照小步子、快步走的策略，循序渐进，不可拔苗助长，更不可寄希望于一蹴而就。
（一）目标训练化
在安全接入管理方面，系统可以通过监听和主动探测等方式检测内部网络中所有在线的主机，来判别当前在线的主机是否为可信任主机，若探测到非法的可疑主机，则可以阻止其访问任何网络资源，防止非法主机对网络进行攻击或窃密。在网络安全平台的设计上可以通过设置防火墙系统来实现内网和外网的隔离防护。对远程办公的人员则可提供IPSec VPN接入，确保数据传输过程中的安全，实现用户对服务器系统的受控访问。同时也可采用入侵检测设备，作为防火墙的功能互补，用于提供对监控网段的攻击的实时报警与响应。
依据以上3D打印零件的反求修复方法，选取某型号柴油机中具有复杂腔体的套筒零件，进行零件表面的曲面建模与破损曲面提取试验。
3.目标的分解通过训练来体现。在教育教学过程中，对于教学目标的分解，也要通过训练的步骤来体现。教学目标的分解、细化，也必须通过训练的设计来体现，也就是说，一个项目的训练必然指向一个子目标的达成。
（二）训练目标化
在实施训练的过程中，训练的环境也很重要。环境包括情境的布置、背景音乐乃至学生的座位安排等，要尽量体现教学内容的生活情境，环境布置气氛要柔和、安静。让学生在与训练内容密切相关的环境下进行训练，尽可能地创设生活化的情境，让学生有身临其境的感觉，这样学生训练兴趣和热情能得到保证，训练质量也会得到提高。
对于中重度智障学生来说，在实施训练的过程中，循序渐进、科学训练显得尤为重要，其中特别要注意以下几点：
（三）训练生活化
1.生活技能的学得。在生活基本技能的学得过程中，生活味要浓厚。训练就得像生活那样，尤其在生活基本技能学习阶段。面对动作不协调、精细动作较差的学生，教师必须通过“手把手地教”，通过多次生活化的训练，让学生初步掌握某项技能。
2.生活技能的习得。相比较学得来说，习得的生活化更为重要。这是中重度智障学生运用所学技能进行社会实践或操作的过程，是一个巩固和提高的过程，特别需要生活化的训练来保障效果。把学生带到社区训练，走进社区训练，融入社区训练，为学生独立生活打下坚实的基础。
（四）生活训练化
1.善于将生活技能获得转化成某项训练。培智学校教师要养成生活训练的习惯。教授某种新技能，首先就要善于把这项技能化解成某项训练，再将这项训练进行有机地分解，变成一个个小的训练步骤。如有的教师在教学生抹桌子时，将抹桌子技能变成“八个小技能”，即“抹桌子八步法”。把生活作为训练的素材和内容，精心分解、用心训练，从而帮助中重度智障学生掌握生活所必需的基本技能。
“天涯秋光尽，木末群鸟还。夜久游子息，月明岐路闲。风生淮水上，帆落楚云间。此意竟谁见，行行非故关。”[5]
2.勤于将生活技能获得转化成某项训练。对于中重度智障学生来说，无论是其家长还是其教师，都要把训练作为一项常用的手段来实施，树立“训练是主线”的意识，将训练覆盖到生活中的各项技能，尤其是最基础的、最必备的、最急需的技能。通过训练让中重度智障学生在最短的时间内获得某项技能，改变其某种生活方式，提升其生活质量。这也许就是训练的重要意义所在。
关注中重度智障学生学习生活、关心中重度智障学生技能掌握状况，是培智学校教师的一项职责。在培智学校课程标准实施、新教材使用的过程中，教师要善于研究探索落实新课程精神、新教材意图的手段、方法，在全面实施国家课程的前提下，探索出高效教学的新方法、新途径，唯有如此，才能真正提高培智学校教学质量。
参考文献：
［1］丁勇.课程领导力：校长的核心领导力［J］.现代特殊教育，2018（11）.
［2］刘守立，唐春良.学习管理学［M］.西安：陕西师范大学出版，2004.
【中图分类号】 G764
（作者单位：江苏省泰兴市特殊教育学校，225400）
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