基于OBE教学理念的《新能源汽车》教学设计
段婷婷，吕冬慧，胡顺堂，姜绍忠，单仲
（天津中德应用技术大学汽车与轨道交通学院，天津）
摘 要： 针对当前职业教育教学改革的紧迫需求，基于OBE学习成果转化为导向的教学理念，对《新能源汽车》课程进行设计，将行业发展的需求与高校人才培育相结合，树立与企业需求相衔接的课程目标，积极探索适应于行业发展的课程内容，建立以学生为主体教师为主导的课程实施方法和过程化考核评价机制，引导学生树立正确的价值观念和择业理念，培养学生工程应用能力，达到全面育人的人才培养效果，为培养新时代新风尚的汽车行业技术技能人才奠定基础。
关键词： OBE教学理念；新能源汽车；考核评价机制
大数据时代下，新兴职业如雨后春笋，对高素质技能人才的需求也迫在眉睫。应用型高校如何培养适应行业需求和企业亟待的技能人才是当前职业教育需要解决的问题。
3.艾滋病期：为感染HIV后的终末阶段。患者CD4+T淋巴细胞计数多＜200个/μL，血浆病毒载量明显升高。此期主要临床表现为HIV相关症状、体征及各种机会性感染和肿瘤。
《新能源汽车》针对汽车专业特点和当前行业需求，结合国家对职业教育的要求，以OBE教学理念重新制定教学目标，合理规划教学内容，以项目导向和任务驱动拓展学生应用能力和创新能力，通过对新能源汽车产业基本知识和核心技术进行学习，了解目前我国新能源汽车产业的布局和发展前景，掌握常见电动汽车知识体系，从而为汽车专业的人才培养体系提供基础支撑。面向未来汽车制造业中的新模式、新质量和新体系，积极推进课程内容与社会需求相结合，促进职业教育质量提升。
一 OBE理念
OBE（Outcome-Based Education）教学理念是一种注重成果教育的教学方法，源于美国工程教育认证制度，强调教学行为的能力性和目的性，以“社会需求为教育导向，学生为中心主体”的教育理念，并以持续改进和常态化评价反馈的保障体制为特色，培养学生综合能力。我国于2016年正式加入国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》，这极大地促进了我国工程教育的改革和发展，提高产业育人的人才培养能力。“社会需求为教育导向，学生为教育中心主体”，设立人才培养目标，并依据目标进行日常教学，建立与培养目标相适应的评价体系，从实践教学出发，将知识学习和能力培养有效结合，实现素质教育和思想教育有机结合，促进职业教育发展。
同样，对支撑柱做静态强度有限元分析，由于支撑柱是用6个M12螺钉紧固于安装板上，故边界条件施加在6个螺钉的安装孔上 。静态强度分析得到的结果是(图7)：支撑柱的最大应力值为580.9 MPa，最大应力位于过渡圆角根部；支撑柱的最大变形量为0.6 mm。
二 OBE理念下的《新能源汽车》课程教学
新能源汽车发展概述主要是讲述当前新能源技术的发展趋势和我国在新能源领域的优劣势，激发学生爱国心理和奋发图强的精神。电动汽车基础主要讲述电动汽车电机电池和电控基本理论知识和结构，使学生初步建立电动汽车电气系统知识体系，为后期企业实习和工作奠定理论基础。项目三至项目六主要讲述不同类型的电动汽车的结构、原理及常见车型，充分调动学生主观能动性。而电动汽车维修和保养是学生利用实车，使用CANAPE、UDS故障诊断设备，对常见故障进行检测维修，使学生对课堂知识有深入体验实践。教学过程中结合应用实际工作场景，并以问题的形式进行项目驱动，充分体现课程设置的职业目的性、实践应用性和开放持续性。
（一） 课程内容
《新能源汽车》是一门专业能力扩展性的课程，主要是掌握新能源汽车的基本原理与结构、了解新能源汽车能量管理系统、驱动系统和控制系统，了解常见的新能源汽车保养知识等。并能够对常见故障进行排除等。通过本课程的学习，学生能够了解新能源汽车的发展和我国在新能源汽车领域的优劣势，逐步培养就业意识和职业操作规范，规划合理的职业发展道路，以便更好地适应未来的职业需求。依据课程特点和人才培养方案，《新能源汽车》课程共设置36学时，开设于第五学期，学生通过前期学习已有了一定的理论和实践基础，再进行本课程学习时已具备基本能力。
（二） 教学实施
本课程主要是通过采用工作情景设定、项目分组汇报等手段，激发学生自主性和能动性，并通过课堂互动软件对学生课前任务布置、课上问题参与、课后积极反馈。采用多种教学手段和方法，培养学生解决问题的能力和对新能源汽车常见故障分析处理能力，实现高校教育与企业需求零距离的对接。在OBE教学实施过程中，课前在课堂互动平台上对项目进行课前导学，并发布引导文，学生课下利用多媒体对相关资讯进行搜集整理，并在课堂上分组汇报。基于目标引导和项目驱动，充分强调理论知识与能力培养同时获得的重要性，敦促学生提高自我管理能力和综合技能，保证教育目标和教育成果的有机统一。依据学校实际实验条件，将课程内容分为七大项目如表1所示。
表1 课程内容
职业教育主要是关注学生学习后技能的获得，以实现企业岗位的客观需求。因此，在人才培养方案建立之初，基于产业发展和需求确立专业人才培养目标，以构建课程体系，结合课程标准和学生特点，采用成果产出和成果导向的方法，进行课程设计和教学，学生进行反馈，从而为汽车方向的人才培养体系提供支撑。
（三） 课程评价
通过课前课中课后的阶段性设置，培养学生的探究未知能力和职业择业意识。同时教师可依据UMU互动平台大数据显示的学生参与度适当调整课堂教学内容。基于OBE教学理念的《新能源汽车》教学设计，构建以综合的评价体系和考核方式，全面考察学生所掌握的知识体系、专业技能和职业素养。其中，考核方式分为4部分：UMU课堂互动占20%，包含问题回答和课后反馈；实训操作占30%，包含电动汽车分类、电动汽车电气系统和维修与保；课堂表现占20%，包含课堂出勤和职业素养；期末考试占30%。该考核方式将课程知识、课堂表现、课程反馈和素质培养有机融合，具备理论知识考核和技能能力评价双重评价要求。突出以学生学习成果为落脚点，在课程设计、课堂实践等多方面细化考核标准，能够更好地提升学生的积极参与度，提高学生综合素养和课堂教学质量。
三 结论
基于OBE教学理念的《新能源汽车》课程设计，以学习实践为落脚点，培养学生的自主动手能力和逻辑思维能力。过程化的评价体系，对学生的理论知识掌握、实践应用能力获得等多方面有很大作用。通过此次课程改革，学生课堂参与度明显提高，综合素质和课堂质量有较大提升，培养了学生工程应用能力，为培养新时代新风尚的汽车人才奠定基础。
克山县确保高效节水灌溉工程长久发挥效益的实践……………………………………… 秦福兴，国传江，李学成(11.25)
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本文引用格式： 段婷婷 等.基于OBE教学理念的《新能源汽车》教学设计[J]. 教育现代化，2019，6（66）：87-88.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.66.031
基金项目： 本文系“2019年天津中德应用技术大学科研基金项目”(项目编号：X18010)的研究成果。
作者简介： 段婷婷，女，山东菏泽人，天津中德应用技术大学汽车与轨道交通学院，助教；吕冬慧，女，黑龙江鹤岗人，天津中德应用技术大学汽车与轨道交通学院，副教授。