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摘 要: 本文作者就如何提高高职英语口语的途径作了阐述。作者在分析语用失误的基础上,借鉴第二语言习得理论,围绕真实交际的原则,拟就英语口语教学途径做简要探讨。
关键词: 交际法 语用能力 英语口语 教学方法
随着高职人才培养模式的确立和《基本要求》的出台，明确了高职人才培养要体现“实用为主，够用为度”的精神；国家专门针对高职院校学生进行的英语能力测试（PET）中，在口试基本要求里，明确指出考试目的是“检测考生的英语口头实用交际能力。”那么，如何培养学生的英语口头实用交际能力呢？交际法是值得在高职英语口语课堂上广泛推广的一种好方法。 中国交际法与其说是一种教学方法，还不如说是一种教育教学理念。为了使交际法能更好地应用于高职英语口语教学实践中，我们对交际法要进行重新的认识，以便创造性地使用好它。
一、英语语法教学
在中国，20世纪90年代之前，语法翻译教学是传统教学法，它几乎主宰着英语教学。然而，通过这么多年的实践，我们发现了这种教学模式的大量弱点: 只注重语法形式和语法结构，很少涉及语言的具体运用，未能把语法形式结构、意义以及用法与语言背景联系起来。尤其是在我国应试教育的条件下，在高中课堂上教师的讲解更是通常以参照语法书为主，然后辅以填空、翻译或改错等单调机械的语法练习，教学课堂活动单一、气氛沉闷。因此，这样的语法教学不能激发学生的学习兴趣和热情，也难以提高高中生应用语言的能力，达到不英语教学的真正目的。
诚然，语法能力是培养交际能力的关键。采取有效的活跃语法教学的方法激起学生学习语法的兴趣是非常必要的，而交际教学法就是其中的一种重要的方法，把它运用到高中语法教学中有着非常重要的作用。
二、交际教学法
1.交际教学法的含义和教学思想。
交际法又称功能法或意念法，是以语言的“功能——意念”项目为纲，培养交际能力的外语教学法。交际法教学的核心是要把语言作为一种交际工具，使学生能用所学的语言与人交流，获取信息，形成交际能力。而交际教学法的主要教学思想是指在教学内容上以交际功能意念项目为纲，科学地选择和循序渐进地安排语言材料，把语言材料作为交际工具来教。在课堂教学中，学生多数情况下在某种“交流”、“交往”和“交际”的场景中，通过听、说、读、写等具体行为去获得外语知识和交际能力。
2.交际教学法的特点。
交际教学法认为，人对语言具有两种能力：
一是语言能力。指具有说出语音语调和谴词造句都正确的话语的能力。
二是交际能力。据此，交际教学法具有以下几个特点： （1）教学过程交际化。（2）功能和意念相结合。（3）教学活动以内容为中心，大量使用模拟情景、扮演角色、信息传递、语言游戏等活动形式来培养学生运用语言交际的能力。（4）对学生的语言错误应采取宽容的态度，不必频繁纠错，以免打断学生连续的语言表达活动，分散学生的注意力，影响学生言语交际的积极性。（5）对话是教学的基本单位。（6）强调培养学生的外语交际能力。（7）强调教学过程的交际化。（8）以话语为教学单位。
三、高职高专英语教学存在现状与问题
1.重教轻学。
大部份英语教师在课堂上还是以教师为主体，重教轻学，完全忽视学生的主体地位及语言的交际作用，将学生孤零零地置于课堂的外围，沿袭传统教学模式，根本不能培养学生的口语交际能力，本末倒置，有违新课程改革的实质。
2.重听轻说，学生操练不够，语言能力明显出现断层。
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英语教师在处理教学不同环节时，在着重对学生语言能力的培养上，有不同的认识，具调查显示:35%的教师在处理短语和句型的时候，认为学生只要会简单地模仿，或针对提问作答，就是达到了语言的交际功能;20%的教师对文本的理解，只要学生能回答上涉及文中主要内容的相关问题，就完成了对文本的处理;25%的教师还是能够理解听说为先的道理，但将听与说分隔开来，只是一味地强调一种能力，而未将两种训练相结合，致使学生的交际能力没有真正建立起来，以为只要能听懂就行，却是“茶壶里倒汤圆——怎么也倒不出来”，失去了发言权，或不管别人的意图，只管说出自己的想法，语言也失去了交际功能。
3.错误认为交际能力就是指口语交际能力。
有些教师认为要培养学生的交际能力，要运用交际教学法，就必须利用小组讨论、对话等形式来组织课堂教学。实际上，交际能力不仅包括口语交际能力，而且还包括书面语的交际能力。因此，用交际教学法来培养学生的交际能力，既可以利用小组讨论、对话等形式来组织课堂教学，以便达到培养学生口语交际能力的目的;同时也可以让学生各自为阵，独立地完成阅读、写作等书面语交际任务来达到培养学生的书面语交际能力的目的。
4.错误认为交际法就是不教语法。
交际法强调教学过程交际化，认为语法知识必须在与目标语的接触中潜意识地习得。不少教师就错误地认为应用交际法就是不教语法。其实交际法并不排斥语法，只是不支持传统的传授语法规则的方法。
四、交际教学法在高中英语教学中的运用策略
1.感受语法，选用真实的语言材料，活跃语法教学。
从交际学理论讲，语法教学应以学生为中心，在教学活动中要重视学生的参与，在学生熟知语法规则的基础上，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。当前，大部分语法书注重于语言形式与含义的分析，很少顾及到语用性。如果教师拿这样的语法书来照本宣科，势必让学生走进死记硬背语法条条的陷阱，学生逐渐会失去学英语的兴趣而且也不利于培养学生的交际能力。所以，教师可以选择真实语言材料的文字材料，如报纸、杂志、书籍、诗歌、广告、地图、图表或学生作文、电影、磁带等等，这些真实的语言材料将会把语法规则与实际生活有机地结合起来，从而助于调动学生的积极性， 提高学生的学习兴趣，活化语法教学。
2.假设语言情境，活跃语法教学。
在英语语法教学中，教师可根据教科书和学生的日常生活设计交际情境。也就是说，将新的语法知识置入生活中真实存在的情境和背景中，以此让学生感受、理解并最终掌握这些语法规则。当然，前提是情境必须真实合理，这样才能培养学生的情感意志，激励浓厚的兴趣、愉快的情绪、坚强的意志和自信心。
3.讲究教学策略，组织多种多样的课堂活动，活跃语法教学。
课堂活动可分为单一强化型和社会交际型两种:第一种活动在学习语法规则的初期进行，即教师在介绍了某一语法规则后，围绕这一规则做一些简单的、重复率较高的练习，以强化学生对这一规则的记忆。
4.考虑高中生的心理因素，采取正确的纠错方法， 及时进行反馈和评价。
在我国应试教育和高考的压力下，高中生都是死记硬背地记住语法的结构，而没有将其真正运用到交际中。所以，在进行语法教学过程中，教师应该注意纠错的方法和时间。教师在对待学生的语言活动时，要不失时机地做出反馈和评价，应侧重于交际是否流畅、信息是否得以恰当传递、培养交际能力的目的是否达到，而不是停留在词汇、语法等语言知识的层面上。教师的纠错、反馈和评价是促进和鼓励学生提高语言交际能力的动力，使学生对自己的语言表达充满信心，从而产生学好语言的热情。
总之，语法知识的传授仍然是外语教学的一个重要组成部分。英语并不是一个机械的语言体系，应该把英语教学的重点放在如何“沟通”上，明确语法教学要以实践为纲、以交际为中心、以技能为核心。老师要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面来，使学生有机会在课外实践中运用，增多语言交际的机会与数量。因此，用交际法教语法，正是通过一系列的交际活动的实践，达到交流思想感情，最终达到对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语打好基础的目的。
参考文献
[1]刘焕辉 著 《言语交际学原理》.江西教育出版社，1997。
[2]陈家琪 著 《经验之为经验》.社会科学文献出版社，2000 。
[3]谢利民 郑百伟 著 《现代教学基础理论》.上海教育出版社，2003。
论文作者:王晓林
论文发表刊物:《素质教育》2018年9月总第283期
论文发表时间:2018/8/15
标签：语法论文; 语言论文; 学生论文; 交际能力论文; 教学法论文; 培养学生论文; 教师论文; 《素质教育》2018年9月总第283期论文;