成人教育教学质量量化考评办法，本文主要内容关键词为：成人教育论文,教学质量论文,办法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着社会经济的发展，我国成人教育规模迅速发展，层次不断提高，形式更加多样化。同时，在发展过程中，也暴露出一些质量问题，主要是在教学管理中，习惯于单纯依靠教师的课堂讲课情况（甚至是某一次有组织的课堂听课）来考评教学质量的好坏，这种以教师具体的课堂讲课为依据考评成人教学质量的好坏，实质是以教师为主体，没有把学生作为教育的主体和教育的对象，没有体现成人教育职业性的特点，因此也就不能发挥学生学习的主动性和积极性，也限制了教学过程的完整性和教学方法的灵活多样性。可见，传统的教学质量考评办法是桎梏成人教育质量提高的主要原因之一，因此，应该从全员（学生、教师）全过程（教师投入、教学过程、产出质量、社会反响）着手建立一套科学的、客观的教学质量考核标准和量化考评体系，以促进成人教育质量的不断提高。
一、建立科学量化考评的指导思想
1、要有明确的量化考评的目的。量化考评的目的，一是通过对教师投入、教学过程和产出质量等方面进行的客观、公正、全面的评价，促进教学相长，调动教与学二方面的积极性；二是进一步增强教师的教学责任心，使教师端正教学态度，完善教学环节，研究成人教育教学方法，注重教学内容的针对性和适用性；三是不断优化成人教育培养方案，调整课程结构，根据成人学生特点和实际情况，改革教学方法和考核办法，逐步将应试教育转变成一种能力教育和实用性的职业教育。
2、要明确量化考评的原则。教学质量的量化考评，以客观事实为依据，以教学的全过程为对象，以教育产出质量为标准，以学生作为考评的主体，按照考评的程序，选择合理的方法和时间，实施考评活动。
3、要确保量化考评的公正、公平。量化考评是一项复杂的系统工程，在整个考评过程中，要做到考评指标明确，考评标准具体，考评结果公开。同时，量化考评是一个动态的过程，还必须根据实际情况及时调整考评指标和标准，以适应变化了的实际情况。
二、量化考评的办法
1、量化考评指标。量化考评的指标体系应该包括三个方面，即教师的投入、教学过程和产出质量，具体应根据学科专业的特点，培养目标和学生实际，经过分析研究和反复讨论确定一个动态的指标体系，并根据情况变化及时调整指标内容。一般来讲教师投入指标包括：教案备写、内容设置、方法设置、实际调研、专业发展和专业水平、相关知识的掌握；教学过程指标包括：对学生的了解程度、教学环节的完整性、教学环节结构的合理性、教学方法运用、教学内容、教学纪律、教学信息的交流和沟通、主动性和创造性的发挥、教学的责任心；产出质量指标包括：知识掌握程度、创造力的培养和能力的提高、实际应用效果、学生满意程度。
2、量化考评的内容。根据量化考评指标和教学过程的特殊性，将量化考评的内容设计成“教学质量考评表”，依据实际情况，对不同指标进行量化。
在表中第一列是考评指标，列出所有与教学过程有关的指标；第二列是指标内容，即对各个指标确定具体内容，或作出某些具体说明，使指标更加明确具体；第三列为指标权重Pj，由于每种指标的重要性各异，因此，赋予某权数Pj,Pi=1、2……，使用加权方法，以分别其轻重。第四列为考评等级Vi，根据情况可分为三级或五级，如分为五级，即分为佳、良、可、差、劣，每级分别赋予一个分数，依次为Vi=10、8、6、4、2分等，EPi值为概率值，EV为期望值，EV值等于EP值乘以赋予的分数。第五列为总期望值TEV，等于考评等级第一项期望值之和。第六列为考评分数，每一指标的考评分数等于该指标总期望值TEV乘以权数。最后，将每一指标的考评分数相加得该学期该门课程的考评分数。
如表所示：
教学质量考评表
3、量化考评过程。教师投入指标的考评由教师本人在教研室内（或在考评小组）介绍课前准备情况、课程安排和重点、难点、目的等，由教研室全体人员（或考评小组）根据教师介绍的情况和实际检验结果，以及教研室内部纵横比较，采用现场发放考评表，现场收表的方式进行；过程指标考评在一学期即将结束时，由学生考评。让学生考评时，要向学生说明情况，尽可能消除学生顾虑，提高其责任心和考评质量，同时，要讲清楚考评的方法和具体要求；产生出质量指标考评中的学生满意程度和应用效果指标由学生根据上述方法考评。知识掌握指标包括知识量和知识掌握的熟练程度可采用应试考试的方法，能力指标和创造力指标可采用试验方式、设计方式、调研方式、答辩方式等进行考核，以上两种考评应按照教考分离的原则，制定标准和程度，统一进行。
4、量化考评数据的计算。根据回收的考评表的数量、惯例等实际情况，对考评表进行分析、验收、剔除明显不合理和无效的考评表，然后分别对教师（即教研室内或考评小组教师）和学生进行统计计算。对于客观项指标的计算，可将考核的分数段按考评等级划分成佳、良、可、差、劣等，再按各分数段的学生占总学生的比例数确定其概率；对于主观项指标的计算，可根据教师和学生的考评情况，求出每张考评表的考评分数，然后进行汇总并求平均考评数值。同时，分别求出每项指标的平均考评分数，便于教师找出自己的优势和劣势，以及进行横向对比分析。
以上考评计划可以编制计算机程序，考评表可设计成机读卡，有利于计算机进行处理。
三、量化考评中注意的几个问题
新的量化考评办法克服了以往在教学质量考评中采用简单的好或者不好等单一绝对考评办法对基本项指标进行的考评，有效地防止了考评中以偏盖全、以点代面。这种考评办法的实施，有利于更全面、更客观地对教师一学期的整个教学工作作出合理评价，以调动教师整个学期的积极性和认真抓好每个教学环节的责任心；有利于充分发挥教师的特点和专长，采用灵活、多样、适用的教学方法，不断探索适合成人特点的教学方法和教育规律；有利于教师把教学工作的重点放在以学生为中心，研究学生特点和需求，调动学生的积极性和主动性，注重实际教学效果。同时，这种考评过程，也掺杂了许多主观的因素，影响着考评结果的客观性。因此，在实际考评过程中要不断总结、完善、认真克服。为了使考评工作能有效地促进教学质量的提高，在具体考评时，还应注意以下问题：
1、充分利用考评结果。考评的目的是为了提高教育质量，因此，在每次考评结束后，要及时进行认真的总结分析和研究，对于好的经验、好的做法要给予肯定，并结合具体情况进行推广；对于暴露出的个别问题，要分析其原因，帮助教师认清主要问题的实质，提出改进意见、建议和具体方案，限期进行整改。对于普遍性问题，要召集有关教师和学生进行深入分析研究，找出主、客观因素和问题本质，制定具体计划，逐步解决，并在评价教师的考评结果时考虑这些问题，使考评更能反映教师的主观努力。同时，根据考评结构，特别是根据学生的考评值来不断调整、优化课程设置、课程结构，充实教学内容，改进教学方法，改变固定的教学计划为动态的教学计划，按照学生需要来设置，使培养目标更加符合社会经济发展需要。另外，通过学生对教师的考评，可以了解每门课程的体系结构、内容、授课方式、效果等是否满足学生需要、以及满足的程度如何，帮助教师准确了解每个学生在教学环节中的作用，发现薄弱环节和存在的问题，以及对整个教学环节进行调整、改进、充实、完善，避免同样的问题在下一轮教学中再次发生。
2、及时公布考评结果，奖励优秀教师。考评结束后，要及时将考评情况汇总整理，及时公布总的考评值和各分项考评值，使每位教师都能明白自己本学期的考评位次，主要的教学优势、劣势和存在的问题，以促进教师在今后的教学中发扬优势、克服劣势，不断提高教学质量。另外，教师的劳动属于一种知识型的复杂劳动，劳动的投入和产出很难拿一个具体尺度衡量，透过综合考评，从某种意义上能够反映出教师的劳动投入程度和劳动效果，因此，应制定相应奖罚措施，对于连续考评优秀的教师，应在职称评定、业绩考核、提升奖酬等方面给予倾斜和奖励，肯定其劳动，使教师的劳动投入和产出质量公开、透明，有利于激励教师增加劳动投入，不断努力，提高质量。对于连续考评未合格的教师要进行必要的处罚，直到解聘给成人学生上课的资格，实现奖勤罚懒，奖优罚劣，真正体现公平原则。通过考评和奖励优秀教师的目的是增强教师对成人教育的责任心，发挥教师潜能，完善教学环节，树立以学生为中心的教育理念，改变教学方法，注重实际效果。
3、建立量化考评机制。量化考评是一项动态的活动，主要表现在两个方面：一是指标设置是动态的。根据专业特点、学生特点、实际变化情况及时调整考评指标，以及调整每项指标的内容和权重值，使指标体系既能根据实际需要反映培养目标，又能反映实际教育质量，同时，也是教师实施教学活动的指挥棒、助推器和压力器。二是考评过程是动态的。考评不是指某一时空点上的静态活动，而是一项包括教学的准备、教学实施和教学结果等整个教育过程连续不断的、动态的活动。必须时刻坚持，连续进行，才能及时发现问题，寻找规律，才能使考评结果更加准确、可靠，才能具有可比性，起到相互促进作用。在这样一项动态的活动中，考评工作要顺利有序、有效进行，必须建立起量化考评机制，使整个考评过程，包括考评制度、计划、指标体系、方法、人员、信息处理和信息反馈、结果评价和处理等连贯互动，形成有机整体，反复循环，流动进行。
4、做好考评的思想工作。考评是一项复杂细致的工作，是对被考评者的劳动投入、劳动效果的认可和评价，是衡量成人教育质量的有效手段之一，对于调动教育者和被教育者积极性，促进教与学相长有其积极作用，因此，要做好深入细致的思想工作，教育参加考评和被考评的所有人员都必须以一个平常心和客观、公正的态度，本着对自己、对他人和对事业高度负责的精神，认真做好此项工作。同时，要建立起有关制度和相应的监督机制，从组织措施和制度上保证能及时纠正考评过程中出现的问题和处理各种不公平、不负责的考评，使考评工作健康有序开展。