摘要：小学生写作能力的培养，就是培养学生学会从生活中积累素材，做到有话可说，有事可写；在精读课中渗透写作知识，做到讲练结合，以读导写；在课外阅读中借鉴他人经验,积累优美语句，做到学以致用。让学生学会在读中写，在写中悟，把自己所看到的，听到的，想到的都写出来。只要敢写、能写，学生的写作能力自然就会得到提高。
什么是写作能力？写作能力是一种书面表达能力，它反映着一个人的文化素养和生活积累。对于小学生而言，写作能力是学生思想水平和文字表达能力的具体体现, 是字、词、句、篇的整合训练。对于刚开始学习写作的中段小学生而言，写作是一件相对困难的事。我长期执教小学中段教学，发现这个阶段的学生普遍怕写作文，主要原因有 ：下笔难，不知道写什么；知道写什么了，却不知道怎么写才能把文章写生动具体。
我认为，培养学生的写作能力，不能只寄希望于几节作文课，更需要学生平时的积累。我在教学时是这样培养学生写作能力的：
一、在课外活动课中积累写作素材，做到有话可说，有事可写。
教育家叶圣陶说过:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉水丰盛而不枯竭,溪水自然流不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。写作离不开生活，初学写作的中段小学生更离不开。要想让他们写出好的作文，首要的事就是丰富他们的课外生活。经常开展丰富多彩的课外活动，使学生逐渐养成对周围事物多看、多想、多问的良好习惯，这是提高学生作文能力不可缺少的重要的一个途径。
因此，我经常在课外活动课上开展一些既有趣又有意义的活动。而且，我自己也参与到活动中去。在活动中，我会有目的、有计划地引导学生观察人物语言，动作，神态，发现活动中的有趣之处，积累写作的素材，学生拿起笔来才会有话可写说，有事可写。
例如，三年级的第一个作文，是写一次玩游戏的经历。为了完成这个教学目标，我分了四步走：
（一）、组织学生玩吹泡泡的游戏，积累写作素材。
在写作之前，我先利用活动课时间组织全班玩了一个吹泡泡的游戏。玩的时候，我就有意识地问学生，谁吹的泡泡多，多得像什么一样？谁吹的泡泡大？大得像什么一样？谁吹的泡泡和别人的不一样？不一样在哪里？你喜欢谁吹的泡泡？为什么？为了突出有趣，我也和他们一起吹，我故意吹不出好看的泡泡，逗得全班同学哈哈大笑，他们一边笑着拍手一边说老师不会吹泡泡，没他们的本领大。
（二）、组织学生动嘴说经过，做到有话可说。
游戏结束后，我立刻回到教室，组织学生分小组说一说刚才玩游戏的经过，看到了什么，听到了什么，又想到了什么。学生们兴奋极了，尤其是我吹泡泡的经过，给他们留下了深刻的印象，都争先恐后的抢着交流。 小组交流后，我又组织学生推选说得好的同学进行全班汇报，课堂上的气氛十分热烈。
（三）、组织学生动手写经过，做到有事可写。
经过了刚才的交流汇报，学生已经心中有“竹”了，我就趁热打铁，开始指导学生按事情的发展顺序把刚才的游戏经过写下来，虽说是第一次作文，可每个学生都知道了该写些什么，该怎么写，真正做到了有事可写，让我很是欣慰。
（四）、组织学生互相评价作文。
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为了激发学生对写作的兴趣，培养学生写作能力，必不可少的一个环节就是对学生作文的评价。我批改了学生的作文后，选了几篇很有代表性的文章，读给学生听，读之前先出示评价法宝，美其名曰我来当当小老师，教会他们如何评价。再让他们认真听，听后评价一下，这些作文都有哪些优点，那些缺点，有缺点的就帮他改得更好些。学生感受到了老师对他们意见的重视和肯定，一个个都踊跃发言，争着发言，取得了很好的效果。
二、在精读课中渗透写作知识，做到讲练结合，以读导写。
素材在课外活动中积累，那该怎么训练写作技巧呢？我认为在讲解课文的时候也可以进行写作训练。语文书中的范文都是精选的文章，很适合学生阅读，如何让学生在学习中掌握一些写作知识，是我们每个语文老师的必修课。因此，我们在平时上课时，就应根据课文内容，结合具体的语言环境，把文章的写作方法，写作技巧，写作特点有意识地向学生渗透，让学生逐步的掌握一些写作方面的知识，达到以读导写的目的。
例如我在教学四年级的《麻雀》一课时，就对学生进行了写作指导。这是一篇很适合用来指导写作的范文。文中有对小麻雀的外形和神态描写，对猎狗的动作描写，对老麻雀的动作和心理描写，但重点是通过描写老麻雀的勇敢来表现母爱的伟大。我抓住了老麻雀的动作描写来对学生进行作文技巧训练。
（一）、引导学生巧填动词，做到讲练结合。
我首先让学生找出描写老麻雀动作的“飞、落、扎煞、尖叫”四个词语，让学生体会到恰当的使用动词，更能表达老麻雀对小麻雀的爱。接着，我出示了一段孩子吃妈妈削的苹果的话，让学生巧填动词“接过、闻、咬”，从所填的动词来感受妈妈对孩子的爱。
（二）、引导学生写关于爱的故事的小练笔，做到以读导写。
学生理解了什么是动作描写后，我对学生进行了关于爱的故事的小练笔，让学生学着用动作描写来表现亲人对自己的爱，学生因为刚刚学到了写作方法，而我的巧填动词也是设计的与亲情有关的句子，所以他们都能知道写什么，怎么写，很好的完成了讲练结合，以读导写的教学目标。
三、在课外阅读中积累优美语句，做到学以致用。
阅读是写作的基础，只有课本上的范文还不够。三四年级的小学生除了语文课本外，要大量、广泛地去阅读课外读物，从自己最感兴趣、最喜欢的科目读起，再有目的、有计划地去建议或推荐一些好的书籍，使学生对读课外书发生浓厚的兴趣。
我在教学三年级语文课程时，就向学生推荐了郑渊洁的《皮皮鲁传》，曹文轩的《中国寓言故事精选》，还有佐野洋子的《活了一百万次的猫》，我让学生在阅读这几本书时，把优美的词语和句子摘抄下来，或者把自己美好的感受记录下来，逐渐养成写读后感的习惯。为了促使学生去读课外书，养成良好地读书习惯，我会经常在班上展评优美语句摘抄本，对记录做得好的同学给予表彰，以此来激发学生记录好词好句的兴趣。这样做，既让学生对课外书籍产生深刻的认识，又练习了文笔。学生再写作文时，之前自己阅读过的情节会在大脑中不断浮现，现在即使自己没有亲身经历，在写作文时，也会不自觉地去模仿别人的描写手法及写作技巧。
总之，我让学生学会读写结合，从生活中积累素材，从阅读中借鉴他人经验，在读中写，在写中悟，把自己所看到的，听到的，想到的都写出来，只要敢写、能写，学生的写作能力自然就会得到提高。
论文作者:周静
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月25期
论文发表时间:2019/5/13
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