从初中化学教材中的“讨论”谈课程改革，本文主要内容关键词为：课程改革论文,教材论文,初中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学化学新课程反映了现代化学教育鲜明的时代感和使命感，在设计思路、课程目标、内容标准等方面体现了现代教育新理念，对广大中学教师也提出了新的更高的要求，教师必须认真地、细致地对待新课程所展现的各种变化，领会其本意，挖掘化学课程在以学生为本，学生可持续发展中所具有的独特作用。
面对新课程，广大教师如何转变观念，在教学中进行相应的改革。特别是能从过去传统的教学和教科书的圈子里跳出来，是当前课改的关键。本文通过人教社2001年3月出版的九年义务教育三年制初级中学教科书（以下简称“旧教材”）和人教社2001年6月出版的义务教育课程标准实验教科书（以下简称“新教材”）有关“讨论”部分的比较，来认识探讨新教材中的新观念和新要求，提出化学教师在新课程背景下，在备课和教学中应关注的问题。
一、教材中“讨论”的有关比较
1.数量
新教材在旧教材的基础上由一册分为上、下两册。知识体系相应做了调整，“讨论”的数量有所增加。具体情况见表1：
表1 新旧初中教材“讨论”的数量
附图
教材中“过论”过部分是教学的一种形式。通过教学信息的反馈，教师能及时了解教学的实施效果，自觉矫正或调整，使课堂教学达到最优化；而对于学生，则能及时检查自己对所学知识的理解程度，消除疑点，更牢固地掌握所学知识。从表1可知：新教材每一单元都有讨论题，而旧教材八个单元有两个单元没有讨论题，讨论题从原来的13个增加到34个。可见新教材比旧教材更注重教学中师生间的互动和信息反馈。
2.内容
“讨论”数量的变化也影响了“讨论”内容的变化。两本教材中“讨论”部分的内容具体见表2。
表2 新旧初中教材“讨论”的有关知识
附图
续表
附图
从表2可知：新教材中“讨论”部分涉及的内容比旧教材的更多，更广，更全面。旧教材侧重于对知识的复习，而新教材在此基础上转变为侧重于对知识点的补充和运用，更注重对基础知识的掌握。另外在“讨论”的编排上，根据所要编写的内容，甚至把“讨论”的位置提前。如新教材第31页在讲述化学反应和物理变化最本质的区别时，首先出现了一道讨论题，要求学生在表格中填出三个反应的现象并进行比较，从而得出化学反应和物理变化的实质在于化学反应后有新物质产生，物理变化则没有。这样的安排考虑到了课堂中学生的主体地位，要求学生主动参与，勤于思考，为改变传统的教师讲、学生听的知识传授式教学模式提供了条件。
3.形式
新旧教材的“讨论”不只在数量上、内容上有变化，在形式上也有变化。（见表3）
表3 新旧初中教材“讨论”的类型及其数量
新教材
旧教材
类型
数量类型 数量
直接问答题 13 直接问答题7
给文字问答题 7 给文字问答题 3
举例题
3 举例题2
设计题
2 设计题1
图片题
3
表格题
2
辩论题
4
总计34总计 13
从表3可知：新、旧教材的“讨论”类型中，问答题仍占主要地位，这是由“讨论”在教材中的作用决定的。在旧教材中问答题约占总数的77%，在新教材中约占59%，比例明显下降。新教材中还出现了图片题、表格题和辩论题，约占总数的26.5%，这是因为新教材在编制中考虑到了学生的兴趣。利用青少年强烈的好胜心理，通过多变的形式让学生参与问题讨论来提高学生学习的兴趣，调动了学生学习积极性，同时也为教师组织课堂教学提供了一些可行的方法。
二、新教材的“讨论”中体现的三个特点
1.突破学科中心倾向，拓宽视野，注重学生化学素质的培养
新课程的改革目标之一就是要转变传统课程过分地强调学科中心。通过比较我们认识到旧教科书是按照学科体系编写，而且有专业越分越细，内容越来越偏，标准越来越难，体系越来越陈旧的趋势。新教材的理念则认为应当拓宽学生的视野。教材设计成功的重要前提是要重新“激活”知识，使知识恢复“鲜活的状态”，在“动态生成”中凸现知识的活性。例如一些化学基本概念对于初学化学的同学来讲非常抽象、难以理解，两种教材的讨论采用了不同方式处理，效果不同。如旧教材第31页的“分子和原子有什么不同？”与新教材上册第79页的“符号2H、
各具有什么意义”；旧教材第72页“为什么写化学方程式必须遵守质量守恒定律”与新教材上册第92页“从物质种类、质量和反应条件等方面考虑，下列反应的化学方程式能提供给你哪些信息？
Mg+CuO=MgO+Cu”。同样都是非常抽象、难以理解的化学基本概念，两本教材采用不同的讨论方式，“旧教材”仅用简单的提问形式来讨论，显得有些生硬。而“新教材”用具体实例把抽象的概念具体化，让学生进行对比，自己得出结论，加深了对概念的理解，提高运用化学知识的能力。使学生在理解和掌握知识上达到不同效果。
注重学生化学素质的培养是新课程的重要理念，也是新教材的特色。化学素质的培养不仅包括要教给学生化学基础知识、化学技能等智力因素，还应包括培养学生对化学的兴趣、爱好，学习化学的良好习惯、学习意识、学习品质等非智力因素。教材中如何体现，关键就是教材应当富有人情味和人文素质，能够满足学生的好奇心，满足学生探求的需要和欲望，激发学生学习的兴趣。例如新教材在旧教材的基础上，把单独的化学基本概念作为主要教学内容转变为把化学基本概念依次组织到社会生活中去，以社会生活为背景，以化学概念为核心，突出“观察实验”和应用知识。如新教材下册第3页的讨论“根据你的生活经验和表8-1所提供的信息，并查阅有关资料分析下列问题。①为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？②银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？③为什么灯泡里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制的话，可能会出现什么情况？④为什么有的铁制品如水龙头等要镀铬？如果镀金怎么样？”及新教材上册第26页的讨论：“在你身边发生过哪些污染空气的现象？你能做些什么？”。这些问题把课堂扩大，学生不仅可以运用学过的知识解决、解释生活中的问题，老师还可以带着学生走出课堂，去看看生活中的化学，通过他们的亲身实践，在观察接触生活实际和生活环境中激发他们对渴求知识的强烈的好奇心，让他们在兴趣的驱使下收集到一些相关知识的感性认识，同时将环境教育融入其中，提倡保护环境，保护生态，在此基础上，再进行有关概念、知识的教学，以达到知识、技能、态度的教学目标。正如美国教育家布鲁姆说：“获得的知识，如果没有完整的结构把它们联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”
2.突破知识本位倾向，教学民主，注重问题研究能力的培养
研究性学习不局限于现有教材和已有知识基础，它需要更加开放，灵活及有效的教学组织形式。学习形式可以由个体转向班级集体学习或小组合作，组内成员分工协作，进行社会调查访谈，开展平等的讨论与交流，共同完成课题研究过程。
传统课程观认为，教科书在教学中应当具有至高无上的地位——“经典”，具有绝对权威。实际上就是将教材定位为一个“控制者”和“支配者”，用教材来规范教师的教，也规范学生的学。这种学习使学习者只知道祟尚权威，缺乏探索精神，缺乏解决问题的能力。而新课程的理念则把教材的功能定位为一个“对话者”。作为“对话者”的教材不是一个“确定的权威”的守护者，而是一个可能性的创作者。在对知识的学习过程中应当通过对话来培养学生的主动性和积极性，只有有了主动性、积极性，学生才能更好地学习知识，才能培养他们的探索精神和解决问题的能力。新教材有意识地强调了对学生这方面的培养，它让学生先学会怎样加工处理信息，如新教材上册140页的讨论题“根据上述实验，试说明酸雨可能对环境造成什么样的破坏，应采取怎样的防护和保护措施。”及新教材上册第 143页的“经常使用的燃料有煤、煤气、液化石油气、天然气、汽油、柴油和酒精等，从资源、环境、经济等方面考虑，这些燃料各有什么优缺点？你认为使用哪种燃料较好？”学生通过已有的知识，进行加工处理，解决生活中的实际问题，激发学生的探索精神和求知欲望。又如在下册的第104页的讨论题为：以“使用塑料的利与弊”为题进行小组辩论。参考论点：①塑料的制造成本较低，而且耐用、防水。②塑料容易被塑制成不同的形状等等。此题涉及了塑料的很多方面，有塑料的制造工艺，制造成本，用途，优缺点等，这些资料需要学生从各种途径收集、整理并发表出来。便于学生在更开放的空间自由探索，充分享受获取知识的快乐，也有利于培养学生社会合作精神和与人交际的能力。
3.突破应试教育倾向，联系生活，注重学生的可持续发展
倡导素质教育，反对应试教育是我国教育改革的总体趋势。但是在推动素质教育过程中经常有一个问题在困扰着我们，这就是“知识与能力的关系，知识是否居于中心地位”。似乎知识是应试教育的专利，而素质教育就不应当过分重视知识，形成了一个误区使素质教育的推进遇到了难以突破的瓶颈。新课程则一反这种二元对立思维，确立了知识在课程中的中心地位，对知识的选择、组织方式以及存在方式等方面与传统课程的处理大不相同。改变了以往教材设计理论将教材等同于知识，将教材设计等同于知识的选择与呈现。实质就是把知识放置在一定的环境与教学中，使知识与学习者的个体精神世界和相邻知识领域建立内在的密切联系。
化学是一门实用性很强的学科，在生产生活中的运用非常广泛。在初三开设化学课是为了使学生多掌握一门科学知识，并会运用所学的知识去解决实际生活中遇到的问题，而不是使学生会背某些理论，会做很多复杂的计算题。两本教材都注意了这一点。但是从语言组织来看，旧教材偏重于介绍新知识，而新教材除了提供的新知识，更贴近日常生活外，还要求学生进行自我归纳，注重学生运用知识解决问题的能力的培养。如新教材上册118页的讨论题“煤气厂为什么常在煤气（含一氧化碳）中掺入微量具有难闻气味的气体？如发生煤气泄漏应当怎么办厂和新教材上册126页的“下面是一些灭火的实例，试分析其灭火的原理：①炒菜时油锅中的油不慎着火，可用锅盖盖灭；②堆放杂物的纸箱着火时，可用水扑灭；”如果学生知道了灭火的原理后，给出几个情景，要学生在几种不同的情况下灭火，使学生懂得不是任何情况下都能用水去灭火，而是在不同情况下有不同的方法，要具体问题具体分析。又如：①有人用甲醇水溶液来浸泡水产品出售，这样做有什么危害？②装食品用的聚乙烯塑料袋应如何封口？电木插座破裂后能否热修补？讨论过程实际上就是应用化学知识及方法去解释或解决问题的过程，学生可以直接领悟到化学知识在现实生活中的应用，增加了生活常识，激发了学生学习的兴趣。
三、新教材“讨论”部分实施需注意的几个问题
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的。”这句话深刻阐明了“教师”“教材”“学生”之间的辨证关系。“教材”是凭借，“教学”是手段，“养成良好的学习习惯和不需要教”是目的。要充分发挥教材的优势，教师就必须认真钻研，吃透教材，批准重点和难点，科学处理教材，巧妙设计教学结构，采用灵活多样的教学方法。
根据以上观点就教材的“讨论”而言，教师组织问题讨论时需要解决好以下几个问题：
1.正确处理好教师“导”与“学”的关系
现代的中学生思维活跃，不受传统的定势思维束缚，敢于标新立异。在讨论时，随时会提出一些有价值的问题。对这些问题，教师要根据教学内容和学生的实际情况放手让学生去讨论，不要急于表态，应让他们主动补充或争论。教师要仔细聆听，从学生的发言中捕捉一些新的哪怕是错误的信息给予及时的评判和解释，从而培养学生的思维习惯和学生学习主动性。
2.正确处理好讨论过程与讨论结果的关系
课本中的绝大多数讨论问题，通过学生自身努力可以得出一些结论和方法。教师要“宽容”，不能过分的要求讨论结果的全面性、正确性；解题方法也不一定要求最优化；还要允许学生讨论时缺乏一些科学性和条理性。应该重视学生讨论的过程，学生掌握了获取知识的过程就掌握了终身受益的方法。
3.正确处理好学生归纳与教师总结的关系
讨论问题时，学生对问题积极地思考、分析和辩论后，他们最关注的是教师对自己的见解或结果做出的反应。因此，教师有必要及时总结。总结时既要对学生的见解进行分析，充分肯定他们的正确方面和科学结论，又要讲清学生的思维过程，不能轻易对学生的讨论结果全盘肯定或全盘否定。
总之，“讨论”部分是新教材的一大亮点，新教材比旧教材更实用，新教材体现了以“学生发展为本”的教育思想，以学生的发展为中心来组织教学内容，强调学生的主体作用。教师在教学中正确处理好几个关系，必能最大限度地发挥“讨论”的作用。使教学真正关心的是学生的全面发展，关心的是学生素质的提高，关心的是学生可持续一生的发展。