基于“师范做精”对师范生教学技能训练的思考
——以凯里学院为例
刘 强，杨 辉
(凯里学院， 贵州 凯里 556011)
摘 要： 随着高校转型发展和双一流建设的启动，国内很多以师范教育为主的地方高校作出“师范做精”的转型发展思路，但纵观这些高校“师范做精”的办法措施时仍在许多方面有欠缺.针对这些情况文章提出了相应的对策，让地方师范院校的“师范做精”落到实处.
关键词： 师范做精；师范生；教学技能；训练
师范性质院校或专业承载着为国家培养合格教师的重任，办好师范教育是师范类学校永恒的课题.2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年)》出台，提出了高等教育要分类发展的思路.在2014 年的全国职业教育工作会议上，国务院的决定和六部委规划出台，提出的转型发展是对高等教育分类发展的真正破题[1].对此，师范院校或有师范专业的学校也相继做出师范专业转型发展的决策部署，如六所部属师范院校、凯里学院、马鞍山师范专科学校等一批师范院校或以师范专业为主的学校相继在师范生的培养上做出改变并提出 “师范做精”的办学思路.但师范专业涉及面广，如办学条件、办学环境、师资队伍、师德教育、专业知识、教学技能等，要想“师范做精”需上述诸多因素协调配合方得始终.对此，作者仅就加强师范生教师技能方面谈谈对“师范做精”的粗略思考，旨在抛砖引玉，探寻“师范做精”和办好师范教育的的良策.
1 加强师范生教学技能训练的重要性
教学技能是教师最基本的职业技能.在《教育大辞典》中教学技能被称为教育技巧.但教学技能无论怎样叫，其基本内涵是一致的，即教学技能是指课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习、实现目标而采取的一系列的教学行为方式[2].在360百科中，教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统.它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧[3].
1.1 教学技能是师范生的必修课
教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果和实现教学的创新具有积极的作用.而对于师范生来说，学校如何根据其已掌握的教学理论知识，通过切实有效的手段开展教学技能训练，使其通过不断模仿与练习而形成较为稳固和复杂的教学行为系统，使其毕业时具备较为扎实的初级教学技能，为师范生日后走上教学岗位打下坚实基础是“师范做精”的关键.
1.2 教学技能对于师范生就业的重要性
从表面上看，教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式，从深层剖析，它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征，是教学能力的重要标志.每一位教师要想形成自己的教学风格，达到艺术化教学的水平，就必须遵循教学技能发展的规律，在熟练掌握教学技能的基础上，不断探索、不断创新.
（6）生产工艺的调整：由于无基布滤料没有基布作为加强层，在针刺工艺参数设置上，需要适当降低针刺密度，增加针刺深度，增加针刺机工作辊速度，增加梳理机喂入量，以降低对纤维的损伤，同时保障产品克重及纤维之间的抱合力；
教学技能对于教师的重要性，中小学校长最有发言权.2018年暑期，作者对黔东南州参加暑期校长培训的100名乡镇中小学校长就师资队伍建设开展问卷调查，从回收的88份问卷中有93.2%的校长将新进师范生教学技能作为考核的内容，由此可见几乎所有被调查的校长(学校)都非常重视教师的教学技能.也就是说教学技能不仅是教师进行有效教学的基础，也是教师进行高效教学的前提，更是衡量教师专业成熟度的重要尺度.只有当师范生具备一定的教学技能后，当其参加就业考试时才易被用人学校所选用，当他们走上教学岗位时才容易上手.
国家教育部在2004年颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》文件中都明确要求教师除传统意识的教学技能外还要具备现代教育技术的能力.而现代教育技术是指把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系.它包括以下三个方面内容，一是教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；二是运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒体教学法；三是优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计[4].
1.3 信息时代教学技能新含义
21世纪是信息化社会，教育也进入教育信息化时代，教育信息化对教师教学技能提出了更高要求.2018年教育部制定了教育信息化2.0行动计划.该计划是推进“互联网+教育”的具体实施计划、是充分激发信息技术革命性影响的关键举措，是加快实现教育现代化的有效途径[5].作者在2018年暑期，对黔东南州参加暑期校长培训的100名乡镇中小学校长就师资队伍建设开展问卷调查，其中校长对教师教育技术的认可度从两方面进行调查：对在职教师亟待加强教育技术能力的认同度为61.36%；对新进教师教育技术能力考核的认同度达到70.45%.从这次调查结果中也可以看出学校已把教育技术能力作为教师教学技能的一项重要内容进行要求.
卡尔松是个足球迷，帕帕国现任总统杨歌派他执行这项军事任务时，他心里一百个不愿意，可是军令如山，他不得不执行。
2 当前师范生教学技能训练存在的主要问题
这天下午，市总工会举行了一个特别的捐赠仪式。威力公司经营状况好，效益显著，海力捐出了十万元财物，委托市总工会慰问接济下岗特困职工，总工会为了鼓励全社会都来关心下岗职工，特地举行了一个颇具声势的捐赠仪式，请来了报社、电视台等媒体做专题报道。竹韵作为威力公司中层干部也参加了捐赠仪式。忙完，已经到了下午五点多了，海力以公司有接待应酬为由谢绝了总工会领导请他赴宴的邀请，开着车把竹韵带到了一家高级酒楼，把她推进一间包厢：“竹韵，我要请你好好吃顿饭，想吃什么尽管点。“
2.1 师范生教师教育课程设置不尽合理
每个人对同一事物的主动程度是不尽相同的，这与他们的兴趣、爱好直接相关。同时，也与“主动性”的醒悟程度紧密关联。具体表现是：第一种程度是不需要人告诉就能出色地完成学习任务；次之，就是别人告诉一次就能完成学习；再次之，就是经过多次提醒才去完成（惰性开始出现）；更次之，就是只有在形式所迫时才能把事情做好，这种人是在磨洋工（惰性向懒惰转化）；最次等的是即使有人追着他，告诉他怎么去做，他也不会把事情做好（完全的懒惰）。
表1 学前教育专业人才培养方案课程 设置学时、学分比较
表2 数学与应用数学专业(师范方向) 课程设置学时、学分比较
2.2 师范教育与基础教育脱节
至2015年起教育部启动新一轮基础教育课程改革以来，基础教育新课改对教师、课程、教材的要求和改变很大，主要表现在师资需求从数量向质量转向、教师专业化从单一化向综合化转向、教师从教学型向研究性转向、课程从学科式教学转向模块化教学、教材内容编排从重理论转向理论与实践的结合[7].由于师范院校在师范生教育上未能紧跟基础教育改革步伐，对基础教育这些明显改变未做深入细致的研究，缺乏对师范生进行有针对的培养，出现师范教育与基础教育明显脱节的现象.
2.3 教学技能训练学时少力度不够
表3 学前教育专业学生实践教学环节
表4 数学与应用数学专业(师范方向)学生实践教学环节
师范生教学技能培养不仅是学校的事更是师范生自己的事.而师范院校在经历扩招后学生较多，以致学校集中组织学生开展师范生教学技能训练的时间少，从表三表四的培养方案中有关“技能训练与素质拓展”只有5周左右，且技能训练往往只占其中的一小部分，可见学校对师范生教师技能训练是不到位的，学生也只是对教师教学技能做些了解，更谈不上掌握了.鉴于此，学校应开放微格教室，给学生提供充足的时间和条件进行教师技能训练.众所周知，微格教学是一种利用现代技术手段来培训师范生或在职教师教学技能的较有效的方法之一.微格教学就称“照镜子”教学，即学生利用微格教室开展教学技能训练时，通常是把教学活动中的各个技能环节如导入技能、讲解技能、实验技能、强化技能、语言技能、板书技能、提问技能、练习技能、课堂技能、媒体应用技能等[8]根据学生实际进行切块训练，学生的整个训练过程是录像录音的，同时还有指导教师、同学一同观摩.每当学生训练结束后将通过录像回放进行教师点评、同学帮助和个人反思，使学生在教学技能的训练中目的更明确、重点更突出、信息反馈更直观、形象、及时，更加有利于学生练就和掌握教师教学技能.所以师范院校一方面要加大投入多建微格教室，更重要的要开放微格教室，供学生随时使用，使所有师范生的教学技能得以显著提高，从而达到示范做精的目的，也为师范生今后参与就业竞争和从业打下坚实基础.
3 地方师范院校 “师范做精”的对策
3.1 对接基础教育，健全教师教育课程体系
3.2.1 创新师范生教学技能培养模式
3.2 加强师范生教学技能训练指导
师范生教学技能的培养不是短短的几周时间、通过简单的训练就能练就的，它是一个长期的、动态的培养过程，需要有好的顶层设计(培养方案)，也要有好的措施和手段.在提倡学生创新能力培养的时代，学校在师范生教学技能的培养模式上也应创新.首先要调整培养方案，大幅度增加学生技能训练的学时数，使学生有充足的时间加强教师技能训练和素质拓展；其次，要创新课堂教学模式，把传统的课堂知识讲授转成课堂演示与问题讨论进行针对性教学；第三，聘请中小学一线优秀教师对师范生进行教师教学技能训练指导；第四，制定“师范做精”激励机制，切实做好师范教育.
师范教育需坚守本业，练就内功，需密切关注基础教育改革.首先要根据《教师教课程标准(试行)》，结合学校和地方基础教育实际，构建“教育信念与责任+教育知识与能力+教育实践与体验”为课程目标的教师教育课程体系，大幅度增加实践性强的课程或模块化内容与学时，切实提高师范生综合素质、教学技能、获证能力和就业竞争力.其次要把服务基础教育放在首位，把师范生教育的相关理论与基础教育相联系，用基础教育教改模式倒逼师范生培养过程各环节，力争为地方培养出更多合格的基础教育教师.
对师范生教学技能的培养不只是一个简单的教学活动，而是一个长期的、动态的过程.不仅需要对师范生进行教育学心理学教学教法等理论知识的教学，更要师范生充分认识到教学技能对于今后从事教学的重要性后积极主动地参与教学技能训练，如观摩日常课堂教师教学方法、观摩实习学校教师教学方式、平时主动体验思考，从而不断地丰富自身对教学技能的认知，逐步练就并掌握一定的教学技能.但目前，各类师范院校在师范生教学技能训练上仍有或多或少的问题，需要我们去认真研究和改进.
众所周知，教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式.而师范生在走上教学岗位前掌握一定的教学技能对于其就业和从业有积极地作用.
高校科研成果的成功转化，必须跨越高校与市场之间的鸿沟，建立保障信息畅通的桥梁，越来越贴合市场需求，才能进一步提高转化率。
从凯里学院学前教育专业(表一)和数学与应用数学专业(师范方向)(表二)人才2016年培养方案来看，两个专业的教师教育课程都以必修课程、选修课和集中实践性环节和技能训练与素质拓展课程[6]方式进行设置，其课程类别主要有通识教育课、学科基础课程和专业方向(核心)课程.从培养方案课时安排、学分比例中不难看出其在师范生培养过程中存在课程设置不合理，即重理论轻技能的现象.
3.2.2 开放微格教室引导学生自主训练
从表3和4可见，该培养方案中对师范生技能训练的周学时只有2-4周，且只限于大二前，即使把撰写教案与试讲或中小学学科基本功、教育实习一并算入职业技能训练内容，其总周数也只有20周左右(以每学年64周算)仅占学生在校学习总周数的9.37%左右，如此少的训练时间很难保障师范生的教学技能训练质量.在师范生教学技能训练方面，训练条件有限，只有最基本的微格教室用于师范生教学技能训练，像网络教室、智慧教室、云平台等现代教育技术设施缺乏，使师范生教学技能训练与基础教育需求脱节，也对师范生毕业后走上教学岗位带来极大的不适应.
更意味深长的是家长微信群里的云谲波诡。微信群是“熟人网络”“弱联系”和“陌生人关系”三者的结合体。入群门槛是基于一种“原始身份”，而没有“价值筛选”，并不是每个人都互相认识，每个群成员的动机和目的也不尽相同，因此在这样的群里，不会自动发育出一套完整的“社群礼仪”。家长群也一样，尽管群里的成员都有“家长”这个共同的身份，但大家其实是相对陌生的，也未必有共同的价值观，因此在这样一个虚拟的人际交往空间里，难免会产生碰撞和矛盾。
3.2.3 利用移动平台加强师范生现代教学技能训练
信息时代网络技术、多媒体技术在教育领域的广泛应用，对教育思想、教育目标、教育内容、教育形式、教育方法和教学模式等产生革命性的影响，以往常用的教学技术方法已很难适应信息时代的教育需求.为使信息时代的师范生具备良好的信息素养，练就极强的信息技术能力，为今后从业后有效开展教学活动、提高教学质量、终身学习和专业发展，学校就要充分利用网络教室、多媒体教室、网络教学平台、微课、慕课等资源和手段加强对师范生现代教学技能的培训，使其成为信息时代合格的基础教育教师.
3.2.4 加强学校与实践基地的合作培养
实践是检验真理的唯一标准，即再好的理论只有在实践中去证实才是好理论.师范生在校学习期间获得的教学技能只有在实习中运用才能被证实是有效的、可行的技能.为此，学校应增加师范生实习实践课时、建好用好实习基地，在师范生实习过程中加强指导，切实做好师范生的实习实践工作，使师范生练就过硬的教学技能.
4 结语
师范做精不是一蹴而就的事，它涉及师范教育的全过程全领域的诸多要素.师范做精，应该做什么、怎么做、精的标准是什么等都是值得师范教育办学者认真思考和践行的课题，作者仅从加强师范生教学技能训练方面入手探讨师范做精的做法之一.不积跬步无以至千里，只要从事师范教育的学校，把教师应具备的知识和能力让每个师范生都具备了、掌握了、能应用了，师范生就业从业没问题了，到那时，师范教育才可叫做精了.
参考文献：
[1] 陈锋.地方高校转型发展的历史与必然[EB/OL]http://www.sohu.com/a/162722496_99931202，2017 - 08 - 07.
[2] 严先元 . 教师的教学技能[M] 北京：中国轻工业出版社,2007.
[3] 小秀儿不好惹.教学技能[EB/OL]https://baike.so.com/doc/6767794 - 6982908.html，2018 - 10 - 26.
[4] 幸福像花儿一样.现代教育技术.[EB/OL] http://www.fyeedu.net/info/106497 - 1.htm，2009 - 3 - 26.
[5] 教育信息化2.0行动计划，教育部文件.教技[2018]6号，2018.4.13.
[6] 凯里学院.凯里学院本科专业人才培养方案，2016.
[7] 李静玲.论地方高师教育与基础教育之间脱节问题[J].继续教育研究,2012(6)：174 - 175.
[8] 文源，汤晓伟，耿桂芝.现代教育技术[M].镇江：江苏大学出版社，2017.
论文编码： Doi:10.3969/j.issn.1673 - 9329.2019.06.24
收稿日期： 2019 - 09 - 01
作者简介： 刘强(1962 - )，男，重庆市人，凯里学院教育科学学院教授，研究方向为职前教师教育、信息技术教育应用.
[责任编辑：刘红霞]