摘要：纠错是课堂教学的重要环节，我们教师要用科学的语言观，了解纠错的目的意义和作用，不断的学习和探索，选择恰当的纠错方式和时机，提高纠错效果。
关键词：英语教学；纠错；教师；学生
一、案例背景
应用语言学家Dulay认为：不犯错误是学不会语言的。可以说，学生错误是英语学习过程中的一种正常现象，也是一种课程资源，其中蕴含着丰富的价值。学生在英语课堂上常常会犯各种“千姿百态”的错误，于是，纠错便成了教学的一个重要的内容。特别是面对中考的压力时，教师拼命地纠错，学生们辛苦地改错，甚至是死记硬背，成了课堂上屡见不鲜的现象。如果教师善于利用“错误”，巧妙地加以引导，就会起到“化腐朽为神奇”的效果。作为一名农村中学的英语教师，这些学生犯的错误一方面给笔者的教学带来了的挑战，另一方面也成为课堂中鲜活的教学资源，给笔者的英语教学带来了意想不到的惊喜。
二、案例描述
在教授牛津英语7A Unit 7 Shopping Grammar中，涉及到了there be句型的操练。为了调节课堂气氛，笔者决定采用情景导入的方法进行讲解。笔者拿了一些学生很熟悉的水果和学习用品放在了讲台上，待学生看清楚后，笔者开始提问：
T: What’s on the desk? Who can tell me?(教师提问刚才所看见的物品)
Ss: Two apples, three bananas , an orange and a pen…(学生不断地讲看到的物品，但老师没有给出回应。有部分学生觉得不对劲。)
T: What’s on the desk? Who can tell me?(教师继续提问刚才的问题，并把问题板书在黑板上)
(这时，教室里迅速地安静下来，没有了刚才叽叽喳喳的讨论声，都在思考怎么回答教师提出的问题。)
S1: There is two apples on the desk.(英语课代表李潘第一个举手并站起来，有救场的架势。)
T: Is she right?(教师面带微笑，善意的提问，大家立刻放松警惕并开始判断。)
S2: Well, there are two apples on the desk.(班长孙立马上站起来回答，洋洋得意的感觉。李潘立刻发现自己的错误，“哦”了一声。
T: That’s right. Clever mothior. Any more?(教师在夸奖完班长后，板书刚才的句型，其他学生意味深长地开始积极举手，其中最积极的还属刚才回答错误的李潘同学。)
S3: There are three bananas on the desk.
S4: There is a pen on the desk.
S5:……(教师赞许肯定的眼光和微笑，让越来越多的学生参与到了其中。)
T: All of you are so clever and so great. I am proud of you. And now, I have a question, who can help me? Look at the blackboard.
(教师迅速在黑板板书There__________ a pen and two apples on the desk.并向学生寻求帮助。)
S6: There are a pen and two apples on the desk.(李孜秋同学骄傲的看着那些没有他反应快的其他同学。
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T: There are a pen and two apples on the desk？(教师若有所思的用疑问语气重复该同学的回答，并稍作停顿后，似乎有学生觉察到了该句子存在问题。)
S7: He is not right. There is a pen and two apples on the desk.(丁昊同学站起来后很自信的指出了李孜秋同学的错误。并获得了其他同学钦佩的目光。之前回答错误的李孜秋也若有所思的点点头。)
T: Yes, you are right. Well done! (教师肯定的话语更是鼓励丁昊。其他同学更是蓄势待发。)
T: OK. What about this sentence? (教师在黑板上迅速板书另一个句子 There___________ two apples and a pen on the desk.)
(这时，大部分的学生已经意识到了there be 句型的基本用法，纷纷举起手来。之前回答错误的李孜秋更是积极。)
Ss: There are two apples and a pen on the desk.(学生异口同声地回答。)
T: Excellent! Boys and girls, do you want to know more about “there be”?
Ss: Yes!(在学生响亮的回答声中，愉快地开始了接下来的教学。)
三、案例反思
1.允许学生错误
学生犯错误是学习和掌握英语的必由之路，没有学生错误的英语课堂教学是虚假的教学。在真实的英语课堂教学中，学生英语水平与能力参差不齐，不可能不出错。教师应该允许学生犯错误，鼓励学生充分表达自己的观点，大胆暴露错误，在实际运用中掌握必要的语言知识和语言技能，而不是让学生因噎废食，因为避免错误而不敢开口。在本节课中，面对学生所犯的错误，笔者始终微笑着鼓励他们，努力营造宽松氛围。众所周知，人在紧张和恐惧状态下更容易出错。在课堂教学中，我们教师更应该对学生多鼓励、少批评，多表扬、少挖苦，多肯定，少否定。鼓励是提高学生兴趣的催化剂，多用“Good!”“Wonderful！”“Great！”“Excellent!”等评价语言，减轻学生心理负担，消除恐惧，让学生轻松上阵，体验成功的快乐，能有效降低出错机会。
2.善待学生错误
正如苏霍姆林斯基所说的那样，学生的自信心和创造力犹如荷叶上的露珠，一不小心，就会滑落在地，摔得粉碎，所以，它需要我们倍加尊重和小心呵护。其实，这段话的背后隐藏着一个清晰的教育理念：错误，也是一种宝贵的教学资源。按照新课程理念，英语课堂教学中的纠错目标是：课堂教学中的纠错不能影响学生的学习情感态度，教师要用适当的方式让学生认识错误并改正错误，从而实现语言交流的顺利进行。教师采用的纠错方式既要考虑教学的需要，也不能忽略学生的主客观原因。要充分认识学生对语言的掌握是逐步积累的过程，需要一定的时间来消化和巩固。教师可以通过放大“典型”，因势利导，既保护了学生的自尊，给学生以鼓励，又加深了学生对此类问题的印象，保持了学生学习的兴趣。在英语课堂上，我们教师应该帮助学生养成帮助别人纠错和接受自我纠错的习惯，在本节课中，笔者在发现李潘同学出错时，并没有直接指出她的错误，而是面带微笑的问了其他同学一句话“Is she right?”，这句话就提醒了大家再去仔细思考之前的问题，这不仅可以让其他同学帮助李潘同学找错误，也是为了让李潘同学再反思之前回答的问题，通过之后观察李潘同学的表情，从她的一声“哦”中，笔者知道，她已经意识到错误之处了。同时，教师在课堂上的提问也必须是能引起学生注意的，可以通过停顿、重复错误、提高音量、摇头、面部表情或手势等来告知学生，他们可能犯错误了。在这节课中，当李孜秋同学回答出了“There are a pen and two apples on the desk.”时，作为教师，笔者也只是若有所思地用疑问语气重复了李孜秋同学的回答，并稍作停顿后，就有大部分学生发现了错误之处，并开始积极举手帮忙更正了。从之后的观察中发现，李孜秋同学也很认可其他同学对他的纠正。在学生一再出现错误的情况下，我们教师要及时转换角色，把提问换为提示、补充，以利于任务的继续，高质量地完成教学任务。
3.培养学生认真对待错误和战胜困难的勇气
苏霍姆林斯基曾经说过：“在孩子的精神世界里有一种强烈的需求——总想自己是发现者，他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。”教学过程不是简单地把知识传递给学生，而是引导其通过自主发现、探究去解决问题，并鼓励其在此过程中不断进行反思，尤其是对错误进行反思，找出错误的根源并及时调整自己努力的方向和策略。在本节课中，孙立同学在发现李潘同学的错误后，自信满满地站起来纠正时，在回答正确后，洋溢在脸上的喜悦是发自肺腑的。而丁昊同学在指出李孜秋同学的错误后，笔者相信他会把这there be 句型的基本用法牢牢记住。错误常常和困难联系在一起，改正错误的过程就是战胜困难、磨炼意志、走向成功的过程，也是促进学生全面发展的过程。我们教师应该帮助学生勇敢面对错误，对错误进行分析和总结，找到错误的原因，从错误中吸取有价值的教训，提高发现错误的洞察力，确保今后不会重新犯错，在战胜错误的过程中获得长足的进步。而在这节课中犯错的李潘同学和李孜秋同学，通过课堂教师的点拨、其他同学的帮忙纠错，笔者相信，他们收获的不仅仅是知识，更是同学间的互帮互助、一起战胜困难的勇气。
总之，纠错是课堂教学的重要环节，我们教师要用科学的语言观，了解纠错的目的意义和作用，不断的学习和探索，选择恰当的纠错方式和时机，提高纠错效果，从而达到提高教学质量和教学效果的目的。
论文作者:张燕
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年12月下
论文发表时间:2017/2/22
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