【关键字】英语 听说教学 优化
英语是一门语言，语言最重要的用途是沟通与表达，听说教学在英语教学中占有极其重要的地位，是英语教学过程中不可缺少的环节，更是学生学好的前提，英语听说能力的培养。英语听说课的教学旨在提高学生的听力、理解能力和口语交际水平,力求促进学生英语素质的全面发展。听说教学也是英语学习的先决条件,听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。听说是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一,听力能力的提高会为以后使用英语交际奠定良好的基础。但是，现在的学生对外界接触的信息量较大，而专对于听说课的学习总是提不起兴趣，并且课堂效果也不佳。如何才能优化我们的听说课堂呢？下面我结合自己的教学经验与实际，就如何在英语听说教学中如何优化教学谈几点自己的做法和体会。
一、优化听前活动，提升听力效果
听说课的教学主要是遵循先听后说的原则，既先输入后输出。而听力训练也就是按听前、听中、听后的顺序来安排教学的。听前是听说课的第一个阶段因此在本课中充当着关键性作用。它主要有以下功能：导入话题，了解背景知识，激活目的语，预测听力内容。
1、导入话题
为了达到学以致用的效果，现在不少人都反对传统的“讲授式教学”，转而提倡 “对话式教学”（弗莱雷）。初中英语教材设计都是以单元为单位，每一单元都围绕一个“话题”，因此，在英语教学中，围绕“话题”展开教学，日益成为提升学生英语综合能力的有效手段。对话题的熟悉程度直接影响学生听力效果，如果学生对于要听的话题都不熟悉，那么谈听力效果，可谓是一纸空文。可事实上，我们在教材中确实也发现有一些听力话题是学生所不熟悉的，或者是无法用英语来交流的话题，那么这时就需要我们适时地帮助一下学生，让学生对于要听的话题充分熟悉，这样才能听得其所，听有所获。
2、了解背景知识
新课标的理念中“培养学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力”。无论是开展听的活动和说的活动，学生对文化背景知识的了解都是至关重要的。我们学习英语主要是为了与说英语的人交流，而听、说是人与人之间最基本的交流方式。如果说话者与听话者不了解彼此的文化背景，就很容易造成类似于“答非所问”的尴尬场面，那么交流也就无从谈起。在英语教学中，我们不应只在阅读课中渗透文化背景知识，更应在听说课中渗透文化背景知识，让学生时刻感受到浓厚的文化氛围，从而提高学生学英语、说英语、用英语的氛围和兴趣。根据教材编写的内容，我引导学生了解英语国家文化及中外文化的异同，激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的视野，扩大知识面，学习特定情景中语言交际用语的功能。
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3、激活目的语
听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。听前活动内容设计要融入对目标语的感知。听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。这一点尤其重要，因为在接下来的听力中无法阅读到文本，只能通过听的方式来接触话题，如果事先没有背景知识的激活，学生很容易听得一头雾水，根本不知所云。心理学中的“迁移效应”——先前学习对后续学习的影响，也说明了这一点。利用“头脑风暴”的方法可以激活学生已有的相关知识和经历，引发其对新学知识的兴趣；帮助学生克服语言理解的障碍，更快捷、更容易地理解生词，从而提高学生的听力理解能力和语言运用能力。在听力的准备阶段运用此法，能有效地激活学生头脑中已经学过的相关背景知识。
二、优化听中活动，渗透听力策略与方法
在听前做好的充分的准备工作后，便进入第二环节的听中活动。听中活动，也是最体现学生在学习中主体地位，主要的是依靠学生自身听力能力以及与之前的听前的预测相结合来完成听中的任务。听中的活动切记，不能够以为完成书上的听力题目就达到目的和要求了。要优化和提升听中的效果一定要泛听和精听相结合。往往在课堂中对一则听力材料应该是多遍并反复地听。第一遍的听，一般不设计任何题目和任务，目的仅仅是让学生了解听力材料主要讲了些什么，也就是main idea。听力测试很注重考查材料的中心思想，而中心思想一般是通过主题句来表现的。主题句往往出现在文章的起始部分，偶尔也出现在文章中间或结尾。听录音时指导学生抓住具体事实信息，如人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字等要素。
听中的活动也不可太死板，不一定非得听三遍，如果学生程度差也可以考虑多听几遍，设计的任务也可尽量考虑学生的实际情况。
三、优化听后活动，提高学生综合语言运用能力听后
经由听中听前的活动，学生对话题、以及目的语得到了充分的感知，在听后的活动中，我们特别要关注培养学生的综合语言运用能力尤其是说的能力。因为，语言是交流的工工具，听让我们理解对方说什么，而说则是用于表达自己的观点。听后的活动形式主要有听后复述，既让学生在听后，根据教师提供的关键字和连词将所听到的内容再复述出内容，这个适合于有关叙事性的听力材料。第二种活动便是创设情境，联系生活实际编对话。让学生以小组为单位编对话，并以目标语为载体，能充分锻炼学生的交际能力，语言运用能力。第三类活动便是开展讨论，提高学生综合语言运用能力，这类活动适用于能激起学生思想碰撞类的语言活动。
在组织听后的活动的过程中我们也应该注意到以下几点：
1、语言结构操练应尽量做到全员参与
目标语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。这些基础内容应是每个学生都要掌握的。
2、语言知识训练形式要重语言交际
教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。但是有些教师设计的听后活动都是笔头活动，这就不符合听说课的原则，教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。在组织教学中一定要创造更多的情境和留给更多的时间让学进行口语交际。
总之，听说课是英语学习的基础课型，却对学生今后语言知识和技能的发展起到至关重要的作用。我们在教学中一定要利用各种教学手段和策略去优化听说课堂，提升听说课的课堂效果。
参考文献：
1． 教育部 《英语课程标准》 2011年
2． 王蔷（2000）英语教学法 北京：高等教育出版社
论文作者:管君
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第8期
论文发表时间:2017/3/3
标签：英语论文; 听力论文; 学生论文; 语言论文; 能力论文; 听后论文; 目的论文; 《创新人才教育》2016年第8期论文;