中学英语听力训练五步法，本文主要内容关键词为：英语听力论文,五步论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础，要提高英语教学质量必须注意 对学生进行听力训练。听力训练的首要条件是教师在日常教学中尽量多讲英语，尽量让 学生听纯正的语音，使学生较早地接触地道和标准的英语。其次，听力材料的内容应力 求丰富多彩，其难度应逐步提高，同时，听力训练的方法一定要灵活多样，以保持学生 的学习兴趣，除了最初训练学生进行一些必要的单词和单句的训练之外，应尽量多进行 整段和整篇的听力训练等。笔者归纳了在日常教学中需要注意的听与说读写相结合的五 步训练方法，便于教师在教学活动中灵活运用。
一、语音辨析法
掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，多接触辨别语音语调的听力练习，消 除语音上的障碍。教师可选定若干组发音近似的单词，每组包含4～5个单词，将这些单 词材料发给学生，教师选定每组中的某个单词用正常语速读一遍或放录音，让学生快速 选出。例如：
(1)song sing sang sung thing
(2)throw through three show though...
在英语连贯发音的过程中，单词的发音常常会发生一些变化，即很多单词说出后与其 标出的音标有差异。发生音变的因素主要涉及音的弱读、同化、连读、音素的省略和失 去爆破等。语音的变化是语流中自然现象。在中学英语教学中，师生对此往往重视不够 ，因此学生朗读或说话不够自然，有时汉语味很重。也正是由于这个原因，许多学生在 听英语为母语的人讲话时常会感到困难。为此，只有通过模仿和实践才能培养良好的听 音辨音和发音的习惯和能力。模仿的过程是有指导的实践过程，教师应充分利用与中学 教材配套的听力训练材料，让学生多听多模仿，只有这样才会逐步解决学生语音辨别能 力低和语流连贯能力弱等问题。
在中学阶段还要特别注意对学生进行辨别口音的训练。中学英语听力磁带主要是英式 英语的发音，而听力测试往往以美式发音为多，所以必须训练学生了解、熟悉英式发音 与美式发音的差别。教师要多选择一些这方面的听力材料训练学生，使学生能较好地适 应听这两种不同口音的英语。这样做既可以培养学生适应不同口音的英语的能力，又可 以丰富学生的语言知识。
二、精泛结合法
精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听听力材料，直到 完全听懂为止。泛听训练主要是培养抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良 好的语感和明快的语流，丰富知识。教师要处理好两者之间的关系。泛听是精听的基础 ，精听是泛听的深化，要用泛听来带动精听。泛听材料的选取应是反映西方国家现代科 学、文化、传统、风俗、地理、历史、政治、经济、社会等，让学生拓宽知识面，并对 英美等主要西方国家的概况有一个大致的了解。
精听可以采取有选择地精听和填空式精听两种主要方式。有选择地精听是指教师让学 生复述听力材料中重要段落大意，也可以让学生逐词逐句地复述，或者把听到的段落让 学生完整地记录下来。通过这种方式的精听，学生对语音、语调、单词发音在句子中的 变化，如连读、同化、弱化、失去爆破等，以及重音和口音习惯表达方面等有更好的把 握。在开始对学生进行精听训练时，教师可以选择对话和语调变化较多、句子简短的对 话，在对话精听练习进行一段时间之后，教师可以利用整段听力材料训练学生的听力。 在材料的选取上，要注意材料不仅要难易相当，而且要选一些有文化背景知识的材料， 这样就可一举两得；在设计填空式精听时，教师可以利用中学教科书，利用配套磁带就 可以设计出大量的填空式精听的训练。这样，在训练听力的同时也强化了对书本知识的 巩固。
三、听说一体法
听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听得懂，才能说得出。因 此，教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己，说 能促进听、听能带动说。具体可以采取回答问题、复述听力材料、小组听说等形式对学 生加以训练。
回答问题是先让学生听完听力材料后从A，B，C，D四个选项中选出正确答案，这种听 力题在现行的考试中比较常见，学生也易于接受；复述听力材料是先选择一篇听力材料 ，以正常的语速放录音2～3遍后，让学生用自己的语言复述听力材料的主要内容。如果 听力材料的内容有难度，教师可以把一些关键词语写在黑板上，供学生参考。学生开始 做这个练习时可能有困难，教师可以先让英语水平较好的学生复述，然后再让一般的学 生复述；小组听说是教师先选择几篇英语小故事，把学生分成若干个小组，每组听一个 故事，让各组成员先用耳机听故事2～3遍，听完后各组稍做准备并选出一名代表向全班 复述，之后教师把录音向全班放一遍，并让其他同学们打分，最后进行评比。此方法能 很好地调动课堂气氛，尤其适合大班额听力教学。
四、听写并进法
听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要 高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过 程中，学生只有直接理解、直接记忆才能把所听到的内容完整地记录下来。听力起步时 可以听写一些基本词语和简单句型，然后逐渐过渡到听写短文，最后到听写与课文难度 相当的材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对文字的理解当然也 不会有什么问题了。
听写练习对学生来讲难度很大，很容易产生疲倦感。那么在听力课堂上怎样才能有效 进行听写结合的训练呢?下面是两种常用的方式。
第一种是填空听写，这种练习与填空式精听基本一致。例如根据JFEC Book 3 Lesson4 6可设计如下填空听写题：
附图
people have reached other parts of the universe.
[key]travels;satellite;380,000;already;farther;without.
教师将编好的听写材料发给学生，教师读三遍听力材料或放录音。第一遍为正常语速 ，让学生熟悉材料，第二遍为稍慢的语速，让学生写出空缺的单词；第三遍为正常语速 ，让学生检查答案。
第二种是对学生进行简要记录训练。学生在听写时往往会出现这种情况：听的时候觉 得听懂了，但写完上半句，下半句就忘了，遇到数字、人名、地名或年、月、日时更是 如此。听力训练是时限性很强的活动，听力材料在有限的时间内播放完毕，学生必须在 很短的时间内进行理解判断和记忆，并做出反应。面对篇幅较长的对话或语篇，单纯靠 大脑记忆材料的细节是非常困难的。再则人脑在高度紧张的状态下，记忆功能会受到影 响。如果学生能够边听边用简明的词语符号记录，会对其回忆所听材料的细节起到至关 重要的作用，从而为其理解和回忆听力材料提供可靠的依据。
该如何进行简要记录呢?首先是记录数字。学生必须记录听力材料中所涉及的数字，并 力争做到与录音同速。数字记录包括时间(年、月、日、时、分、秒)、号码、数量、速 度、年龄以及各种计量单位等。之所以把数字视为主要的记录对象，是因为数字信息是 最容易忘记的。其次，反映主要情节的关键词语也应该是记录的对象。记录信息所使用 的词语或符号应力求简短。
教师要充分利用书面听力材料对学生进行简要记录技巧的训练。在课堂上，教师应经 常检查学生的简要听力记录，以便确认主要的内容是否被正确记录。在训练的初始阶段 ，学生普遍感到手忙脚乱，无论是书写速度和准确度，还是记录的形式和内容都难以令 人满意。但经过一段时间的训练后，学生们基本上能较好地掌握。
下面以一篇听力材料为例，介绍是怎样训练学生进行简要记录的。
The United States covers a large part of the North American continent,with its neighbors Canada to the north,and Mexico to the south.Although the
United States is a big country,it is not the largest in the world.In 1964,
its population was over 185,000,000.
When this land first became a nation after winning its independence from
England,it had thirteen states.A star on the American flag stood for each of the states.All these states were in the eastern part of the continent.As
the nation grew towards the west,new states were added and new stars
appeared on the flag.For a long time,there were 48 states.In 1959,however,
two more stars were added to the flag,standing for the new states of Alaska and Hawaii.
Indians were the first inhabitants of the land which is now the United
States.Sometimes it is said that the Indians are“the only real Americans”
Most Americans,however,are descendants of people who came from all the
comers on the earth to find a new life in a new land.Those who came first
and in greatest numbers to make their homes on the eastern coast of North
America were mostly from England.It is for that reason that the language of the United States is English and that culture and customs are more like
those of England than of any other cotuntry in the world.
以上短文篇幅较长，包含的细节信息较多，学生单凭头脑很难记忆。如果在听的过程 中做简要记录，那么在听完录音材料之后，学生依靠简要记录就能比较容易地联想起全 篇内容。在检查学生所做的简要记录时发现，绝大多数学生都能够对其中的数字信息做 较准确的记录，对一些关键词语的记录虽各不相同，但基本能够用来提示原文的内容。 例如，一个学生的记录如下：
1.Canada,Mexico
2.1964,185,000,000(p)
3.13,eastern
4.48,1959,2
5.Indians,first
6.England,English
以上简要记录所代表的含义分别为：
1.Its neighbors are Canada to the north,and Mexico to the south.
2.In 1964,its population was over 185,000,000.
3.When this land first became a nation,it had 13 states in the eastern part .
4.There were 48 states.In 1959,two more stars were added to flag.
5.Indians were the first inhabitants of the land.
6.Most people were from England.It is for that reason that the language of the United States is English
不同的学生所做的简要记录有所不同是正常的，教师在这方面不必对学生做统一要求 ，应发挥学生的主观能动性和创造性，只要达到目的，那么简要记录的价值就能够得以 实现。在日常教学中，教师必须让学生根据所做简要记录进行笔头或口头复述，以确认 学生是否正确理解和有效记忆；否则，如果学生仅仅能把记录下几条信息视为最终目的 ，那么简要记录训练效果就会大打折扣。
五、以读促听法
这里的读包含两种，一种指阅读，一种指边听边读。听力的好坏往往与阅读有关，书 读得越多，词汇浮现率越高，对常用词汇就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉 语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说，若阅读量小 ，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。要强化对学生的大量限时阅读 训练来促进其听力速度的提高。要指导学生在阅读过程中避免字字斟酌、句句推敲。只 要能在有限时间之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能使 思维节奏加快，这样在听时就能够跟上正常语速的听力材料。同时，不同内容的阅读， 能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清他们的思维方式，从而 促进听力水平的提高。
对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、义在 记忆中迅速统一起来。减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边读的习惯，听读 的材料可以是课文或与课文难度相当的段落。开始时可以看文字材料跟着录音读，然后 不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。
总之，听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用 。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的方法，训练快速的语感反应，才能全面提高英 语的听力水平。