黑龙江省大兴安岭职业学院 黑龙江省大兴安岭地区加格达奇 165000
摘要：学习迁移是指已获得知识对学习新知识的影响和作用，这种影响和作用，在心理学中称为“学习迁移”。凡是能产生积极的促进作用，称为正迁移，百产生消极的干扰作用，叫做负迁移。产生负迁移的内因，主要由学生的认知结构、认知功能、思维定式引起的。教师的教法、教学、思维，教学观念是产生负迁移的外因。本文就产生学习负迁移的主要表现及防止方法，浅谈如下。
关键词：负迁移；生物教学
ABSTRACT: Learning transfer refers to the influence and effect of acquired knowledge on learning new knowledge, which is called "learning transfer" in psychology. Anyone who can produce a positive promoting effect is called positive migration, and 100 who can produce a negative disturbing effect is called negative migration. The internal causes of negative transfer are mainly caused by students'cognitive structure, cognitive function and thinking patterns. Teachers'teaching methods, teaching, thinking and teaching concepts are the external causes of negative transfer. In this paper, the main manifestations and prevention methods of negative transfer of learning are discussed as follows.
Key words: negative transfer; biology teaching
一、学习负迁移的主要表现
1、旧知识对新知识的干扰
学生不注意分析具体生物学的过程，忽视条件的变化，不善于比较新旧生物概念的不同之处，而把思维兴奋点集中在旧有的，貌似神离的生物学过程上，并惯用已掌握的方法分析问题，使思维发生偏离，负迁移乘虚而入。例如，以亲正常，却生下了一个白化病孩子，则这对夫妇再生一个白化病男孩的可能性是 。有的学生认为1/4，这是受基因分离规律的影响和作用。注意力集中在等位基因的分离，忽视性染色体的结合。
2、相近概念的干扰，生物学中有许多相近的概念，虽本质不同，但有共同点。在教学中忽视这些概念之间混同性、交错性干扰，势必产生负迁移。例如下列三组数学为果蝇生殖细胞进行减数分裂时，DNA、染色体、染色单体在各期变化数据，请分析：
（1） 组是DNA的变化；（2） 组是染色体的变化；（3） 组是染色单体的变化。
由于学生不善于区分容易混淆的概念，对DNA、染色体和染色单体的各期变化特点认识的不清，往往误选。答案：（1）B；（2）C；（3）A。
3、思维定式的干扰
学生不注意题意条件的改变，没有鉴别新旧问题的本质区别，而把思维的兴奋点集中在类似旧问题上题解模式上，沿用已掌握的解题模式去解题，致使思路偏离，得出误解。例如：已知番茄的红果皮（R）对黄果皮（r）为显性，若将红果皮番茄（RR）的花粉授到黄番茄（rr）的柱头上，则所结的杂交番茄的果皮为 。有的学生按显隐关系去解，得出果皮为红色，而忽视了果皮是由子房壁发育的事实。
4、感知错误的干扰
学生在日常生活中，接触大量的生活常识，错误的生活常识严重地妨碍对新知识的理解。例如把马铃薯说成种子、食用豆芽是植物的芽、粪便是排泄物、鲸属于鱼类等。教师应结合教材内容，纠正不科学的认识。
5、实验现象定势的干扰
教师在演示或学生实验时，有时学生往往把兴奋点集中在实验现象上，不注意对实验的原理、实验条件和实验方法的分析，当实验条件改变时，仍然按旧有的实验现象进行思维，使思路发生偏离，诱发负迁移，得出错误结论。例如用显微镜观察载玻片上的凸字，在视网膜上所形成的物像应是 。学生用显微镜观察到的是倒像，故答，这是受以往实验观察定势的影响和作用。
二、防止负迁移
1、强化概念教学
生物学教学中不仅仅要教给学生生物学知识，而且要揭示生物学结论思维过程和方法。生物学概念的形成，都经历着由感性认识到理性认识，通过观察、实验、分析、对比，抽象和概念过程。如果我们把这些认识过程返璞归真，在教师的指导下，不加以务实以探索者的姿态去参加概念形成的过程，从中悟出结论，悟出概念的内涵及外延，这就克服了捅而不悟，死记硬背，生搬硬套现象，就能从根本上杜绝负迁移的产生。
2、让学生辨析对比，锻炼其判断能力
教学中提出一些容易混淆的概念，让学生通过鉴别、对比，识别真伪，并让学生说出错误的原因和正确答案的理由。如对转录与复制、菌苗和疫苗、植物性神经和迷走神经、酶和激素等。通过对比分析，诱导学生主动参与判断、评价、矫正，从而提高辨别是非的能力，防止因概念混淆造成的知识负迁移。
3、让学生落陷受难，提高其辨别能力
教学中，针对学生易出错的地方，设计练习题，置难设陷，达到吃一堑，长一智的目的。例如绿豆种子萌发期间，为胚的发育提供营养物质的结构是什么？学生马上答出是乳胚，原因是受玉米胚乳发育过程中，胚乳被叶子吸收，营养物质储存在子叶里，种子萌发时，营养物质由子叶提供。针对容易发生负迁移的地方，让学生“落难”，可收到对症下药，药到病除之效。
4、同类概念，穿针引线，形成知识体系
如把与遗传有关的物质概念串起来，即染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸→遗传密码→氨基酸→蛋白质→性状。从一个知识点发散，去联想另一个知识点，找出知识点之间的联系与区别，使学生明确每个知识点的位置、作用，以增强抗负迁移的免疫力。总之，要强化基本概念教学，注意新旧知识间的相互作用，促进正迁移，防止负迁移，实现不断提高教学效率的宗旨。
作者简介
牛青田，性别：男；出生年月：1971.2.2；学历：硕士研究生；职称：讲师研究方向：生物教育。
论文作者:牛青田
论文发表刊物:《基层建设》2019年第18期
论文发表时间:2019/10/16
标签：学生论文; 概念论文; 果皮论文; 生物学论文; 染色体论文; 思维论文; 干扰论文; 《基层建设》2019年第18期论文;