（南京市雨花台区疾病预防控制中心 江苏 南京 210012）
【摘要】 目的：探讨参与式互动方法在健康教育工作培训中应用的可行性和效果。方法：分析既往雨花台区健康教育工作培训中存在的问题；针对性采用参与式互动培训，将健康教育工作基本内容和技能分为5个项目，让培训人员各自选取1个项目，结合自身工作情况进行现场实景讲解说明，然后开展集体讨论和总结。结果：参与式互动培训提高了培训人员对健康教育培训内容的熟悉和理解程度。结论：将参与式互动方式应用于健康教育工作培训中可以提高培训成效。
【关键词】 参与式；互动培训；健康教育
【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2016）36-0070-02
Fan Jiao.YuhuataiDistrictCenter for Disease Control and Prevention of NanjingCity,Nanjing,210012,P R China
【Abstract】Objective Discussion on the feasibility and effectiveness of applying the participatory interactive method to the health education. Methods Investigating the existing problems in the education training workin Yuhua District in the past; using participatory interactive training method;splittingthe basic contents and technical ability into 5 projects;each trained person choosing one project and giveing a practical introduction according to himself working experience; afterwards, discussion in group and making a summary.Results the participatory interactive methoddoes improve the extent of knowing and understanding of the training content.Conclusion Applying theparticipatory interactive method to the health education training work can impove the training efficiency.
【Key words】Participatory;Interactive training; Health education
学习的方式和过程决定了学习内容的吸收程度和质量[1]。“参与式培训方法”是个体参与到活动中并与其他个体合作学习的培训方法[1]。互动培训则通过培训者与受训者之间、诸受训者之间、受训者与受训内容等各种方式开展多种形式的相互运动，如动手、动嘴、动脑等[2]。通过聆听和发问反映出受训者对培训内容的熟悉和理解程度，通过集体讨论和工作交流发现问题、解决问题，提高受训者对培训内容的关注度，变被动接受灌输的学习方式为主动参与，以达到更好的学习效果。如何提高健康教育工作培训的效果？如何使得培训内容紧密地结合各受训者的实际，做到人人参与、共同提高？南京市雨花台区健康教育所于2013年开始探索参与式互动培训在健康教育工作培训中的应用。
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1.对象和方法
1.1 研究对象辖区内健康教育工作人员
1.2 方法
1.2.1确定培训主题 按照卫生部《国家基本公共卫生服务规范（2011年版）》的要求，将健康教育工作内容分为5个项目，要求参加培训的健康教育工作者自行选择1个项目作为讲课项目，以本单位实际开展的健康教育工作为例，做好讲课演示文稿。要求针对该项工作从前期如何筹备健康教育活动的计划到中期现场工作如何开展，到后期材料如何收集以及台账如何整理等都做出了全面的要求和说明，并给出了每个环节的工作模板。
1.2.2现场演示 要求每一位健康教育工作人员以讲师的身份，进行现场工作演示和说明，结合实际工作开展情况，可以提供成功的工作经验，也可以提出在工作中遇到的困惑及难题。
1.2.3互动讨论和总结 培训者就每一项工作以往存在的问题，给出实际的例子，展示问题工作图片，与每个健康教育工作人员给出的模板工作图片进行对比。现场健康教育工作人员对每一位“讲师”讲课的内容提出问题，“讲师”给予解答。全体参会者根据各自对《国家基本公共卫生服务规范（2011年版）》的理解，提出各自对该项工作想法和意见，最后由培训者汇总大家的意见，确定最终的规范工作方式和模板。
2.结果
在本次针对健康教育工作规范开展的培训中，我区健康教育所采取了参与式互动培训的新的培训模式，参加本次培训的雨花台区健康教育工作人员对本次培训给予了充分的肯定，加深了受训者对培训内容的理解和掌握程度，提高了培训工作的效率。
3.讨论
我区在以往的培训工作中多采用填鸭式灌输模式，培训工作中出现了不少问题：如受训人员被动学习，超过一定时间，注意力下降；部分人员上课不认真听讲，甚至聊天、玩手机；即便有课后考核环节，也存在大家互相参考答案；部分人员存在人在心不在，只带个人来充人头数，培训后仍然对培训内容不甚了解。这些问题直接导致了培训效果不佳，受训人员对培训内容熟悉和理解度低，在随后的工作开展中个别人甚至出现一问三不知，多次督导检查，现场从头学起的情况。这些情况加大了我区健康教育所工作人员工作量，多次反复培训，极大地浪费了人力和物力。
经过多次反思和学习，我区健康教育所开始在培训工作中借鉴了学校教育中参与式互动教学的经验，在开展健康教育工作培训中积极探索新的培训模式。参与式互动培训方式是健康知识传播的一种有效模式，有别于传统教学模式，能激发参与意识和学习兴趣，在教学方法上是一次新的尝试和拓展，在学校健康教育教学中取得了良好的教学效果[3]。
参与式培训方法主要包括:小讲课、小组讨论、示教、案例分析等，这些方法的特点是受训者主动参与，具体操作，现身说法[4]。开展参与式互动培训工作，主要有两个方面的特点。
第一，要求受训者培训前必须熟悉培训内容，先要课前进行输入，然后才能在课上进行输出。通过各自的理解制作课件，将“学生”转变为“讲师”，将被动学习转化为主动学习，一方面，激发了一部分健康教育工作优秀的员工的学习热情，给予他们展示自己工作成果的机会，他们从中获得了一定的自豪感和成就感；另一方面对那些工作表现一般的同志也起到了促进作用，打消了混在人群中充数念头，逼迫他们认真学习培训内容，避免在讲课中出现低级错误。
第二，在培训过程中，受训者大部分时间处于讲解输出状态，自身的注意力高度集中，尤其在最后回答质疑、集体讨论阶段始终处于兴奋状态，通过课前的预习到课上的强化，对整个培训内容的熟悉和理解程度进一步加深。并通过理论与实践相结合，将培训内容和自身的实际工作相结合，附上工作图片，通过看图说话，使得各项工作更加形象而具体。同时，由于是自身熟悉的工作内容，也激发了其他健康教育工作人员参与的热情，调动了整个培训的气氛，进入了一个良性互动环境。
培训结束后，受训者对本次培训的评价高于以往培训，认为自身对培训内容的熟悉和理解程度明显好于既往灌输式培训，同时在而后的实际工作检查中，我们也发现二次培训的情况明显减少，大部分受训人员理解并熟悉了培训内容，并能熟练得运用到实际工作中去，极大地降低了培训人员的工作量。因此，我们认为参与式互动培训在健康教育培训工作中能够提高培训的工作效率。
【参考文献】
[1]王宏，程景山.对参与式培训的几点认识[J].石油化工管理干部学院学报，2006，4:49-52.
[2]邓洁心，赵慧杰.互动性培训模式在新加坡护理全额奖学金面试培训中的应用[J].全科护理，2012，10（22）：2098-2099.
[3]于海莲，封锦平，曹庆丽，等.参与式互动式教学方式在青春期生殖健康教育中的效果评价[J].中国妇幼保健，2003，5:270-270.
[4]鲁杰，霍峰.参与式培训是健康教育师资培训的一项重点工程[J].中国卫生工程学，2000(1):48-49.
论文作者:范娇,陈淑怡
论文发表刊物:《医药前沿》2016年12月第36期
论文发表时间:2017/2/6
标签：互动论文; 受训者论文; 健康教育论文; 内容论文; 工作论文; 教育工作论文; 健康论文; 《医药前沿》2016年12月第36期论文;