张传升 防城港市高级中学 538001
【摘要】信息技术课是一门新兴课程，既是搞好素质教育，培养学生全面发展；又是要求学生适应未来社会发展必须掌握的一门课程。如何提高信息技术课的教学质量，是信息技术教师较为关注的一个问题。而这一质量要求，体现在教学的各个环节当中。本文针对信息技术教学的现状，以有效教学理论为依据，围绕教学理念，立足于课堂教学，探讨信息技术教师如何进行有效教学的策略，优化地组织实施教学，以实现既定的教学目标。
【关键词】信息技术；课堂教学；有效性
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-059-01
目前，信息技术课的教学在顺应自身发展的同时，也在培养目标、教学内容、教学方法上进行了摸索与探讨。它既是搞好素质教育，培养学生全面发展；又是要求学生适应未来社会发展必须掌握的一门课程。如何提高信息技术课的教学质量，是信息技术教师较为关注的一个问题。而这一质量要求，体现在教学的各个环节当中。
一、在备课时把教材研究透，有效形成清晰的教学完整思路
教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。同时该准备的教具一定要准备，生动的教具起着不可低估的作用。信息技术是不断发展的，其发展速度是非常惊人的，经常出现教材跟不上时代的现象，所以信息技术教师在备课时，不能照本宣科，要适当调整、拓展教材的内容。
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，信息技术课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
二、在课堂上以任务为驱动，培有效养学生的操作实践能力
教育理论家指出“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”。发挥学生的主体作用是有效教学的关键。信息技术课程本身是一门操作性很强的学科，在这一现代化的学科教学中，我们必须充分发挥学生的学习潜能，培养他们的科学态度，掌握科学的方法和创造能力，在课堂教学中应让学生多实践，多操作。让学生主动参与教学的每一个环节，真正体现“教为学服务”这一教学宗旨。
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信息技术课教学大纲确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出“在做中学”的思想，充分体现了实践操作的重要性，也进一步落实了课堂的“有效性”。具体是指教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成在本堂课里教师预定的任务。它是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。“任务驱动”的教学模式强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，许多学习目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料、实践操作来实现。学生从学习心理机制、途径是同化的知识接受者，转化为知识发现者。让学生在“提出问题──分析问题──解决问题”的过程中总结学习的方法，体验学习的乐趣。同时这对教师提出了更高的要求，要求教师为学生设计恰当的教学活动、有价值的教学任务，开发和提供充分的课程资源，要做到收放自如、价值引领。积极为学生如何在课堂中更好地自主学习、合作学习、探究学习创设条件。如学习Windows的文件基本操作，可以让学生自己建立文件夹、查找自己的文件或其他某同学的文件、复制、移动文件到自己建立的文件夹等；学习Word字处理软件时，可以给学生展示样本并布置具体录入和编辑、排版任务等。通过具体的任务、明确的目标来约束学生的操作练习，避免了上机课的盲目性，也充分发挥了学生学习的主动性和创造性，使学生自主获取知识。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的认知潜能，提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的。
三、在课堂中注重教学引导，有效培养学生的良好学习习惯
良好的课堂氛围能使老师有效地教，学生有效地学，是顺利进行课堂教学活动的保证。而在信息技术课堂上，一旦教师开启网络让学生查找资料，一部分学生就会玩游戏、玩QQ ，毕竟学生这个年龄段，自觉性还不是很高，要保证课堂效果，就必须让学生养成一个良好的上课习惯。比如学生完成一节课的内容后，我都要求学生将本节课所做的内容通过教学软件上交到教师机上，及时检查，并做好记录。在下节课上新课之前，对于有进步的学生及时表扬，对于没有上交的同学做个提醒，周而复始，这样做下去，使每个学生都清楚地了解到老师在关注他的一举一动，也让学生改掉做事拖拖拉拉的习惯，养成及时完成课堂学习内容的习惯。另外，现在的学生的动手能力和探索能力都越来越强，已经不需要以前传统的灌输式教学方法，而是要培养学生根据学习任务主动去探索和解决问题的习惯。教师将学习任务抛出来后，就让学生自己先试着去独立完成或是以小组合作的形式完成，教师只要在教室巡视就可以了，等学生在完成的过程中碰到困难时，也不要马上帮助学生解决，而是让学生之间通过讨论来解决或是让基础好的学生来做给其他同学做演示。即使在最后的作品评价也让学生给学生做评价。教师始终作为一个引导者，而让学生作为主动参与者，让学生体会成功的喜悦，大大提高了学生的学习兴趣。 教师上课变得很轻松，不用像以前每堂课讲得口干舌燥，但学生课堂气氛却比以前浓厚。
总之，课堂有效教学是教育教学中一个积极探讨的问题，我们信息技术教师也是如此。但提高信息技术课堂教学的有效性，是课堂教学永恒的主题，尚有许多理论及实践层面的问题需要我们广大信息技术教师努力不懈的探索，相信只要我们有意识、不断探索、善于总结，信息技术课堂有效教学之花会开得灿烂美丽。
参考文献
[1]《教学教育实验设计》，张君达、郭春彦著，上海教育出版社，1994年出版.
[2]《新课程背景下的中学信息技术教学模式探索》郝悦兰著，《考试周刊》2011年71期出版.
[3]《中小学信息技术教育师资培训教材应用篇》，潘懋德、唐玲、王珏主编，北京师范大学出版社，1999年出版.
论文作者:张传升
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
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