口语交际是小学语文课程标准中新设置的目标要求，目的是通过训练培养，使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。由于口语交际训练是思维、心理、听说、交际、态势语等多种能力的整合训练，因此在语文教学中，教师应根据口语交际的特点对学生进行全方位、多角度的训练。
一、运用看图说话创设情境
看图说话是口语交际课堂上常用的方法，以前看图说话一般采用先看图再说话的形式进行教学。在看图的过程中，教师常常先教给学生一些基本的看图方法，然后再把关键词写在黑板上。在说话时，学生基本上是把老师所给的词连起来，其结果往往是异口同声。这是造成学生思维僵化的主要原因，而这种结果又是我们在口语交际课上最不愿看到的，我们希望的是学生个性的张扬和自由的表达，因此过多讲授口语交际知识是没有必要的。课堂上教师可围绕题目，引导学生发表自己的意见，大胆说出不同的观点。教师应不失时机地针对个别学生给予评价指导，而不是给一个框，让学生你去用、我去套。教学中可采用同伴互练、小组讨论、参加表演等多种说话形式，使学生积极主动地参与到口语交际中去，成为口语交际的主体。
二、通过表演创设情境
在课堂教学中创设表演情境，深受学生欢迎。老师可以根据教材内容，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力。如教学《蘑菇应该奖给谁》一课时，在熟读课文的基础上，让学生分角色表演，引导学生细细品味兔妈妈是如何嘱咐的，小白兔、小黑兔分别去和骏马、乌龟赛跑的结果是怎样的，兔妈妈把大蘑菇奖给小白兔等情境。在表演中学生把抽象的语言文字转化为形象的表情动作，一个生动的语言环境呈现在大家面前。栩栩如生的情境诱发了学生的语言创造力，培养了口语交际能力。
三、联系生活创设情境
创设口语交际情境的方法是多种多样的，但最基本的要求是贴近生活。只有从生活中创设出来的情境，才符合儿童的年龄特点、生活实际和思想实际，学生才会有话可说、有话想说。因此，创设情境不能只靠课文中的几幅插图，根据课文中的“故事”、“插图”创设的情境，只是口语训练课中的一些例子。教师除了凭借那些“例子”之外，还必须从学生身边的事物出发，尽可能创设贴近学生生活的情境，让学生进行口语交际训练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如设计“阿姨问路”的生活情境，让学生模拟“阿姨”和“路人”进行对话，进行交际表演。学生在生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了怎样问路，丰富了学生的生活经验，为学生“学会生存”奠定了基础。
四、通过阅读教学创设情境
在阅读教学中，结合课文内容创设情境，是进行口语交际训练的重要手段。比如写景状物类的课文，可在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“小导游”或“小推销员”来解说情境，让学生扮演各类角色，进行口语交际。写人记事类的课文，可在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“再现式”的生活情境，让学生投入角色，进行口语交际训练。例如学习《五彩池》一课，教师可以模拟“招聘广告”创设情境。创设这样的情境能使学生产生浓厚的说话兴趣，认真深入地阅读课文，并投入到角色中去，积极参与口语练习。由此可见，结合阅读教学创设口语交际情境，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的口语交际能力。
五、借助语言环境，创设交际情境
学生表达能力的提高，光有表达的欲望和语言的积累是不够的，还需要教师随时注意对学生进行训练，让他们能正确地表达。在培养表达能力时，应适时地利用现有的语言环境。在课堂上，要坚持让学生说完整的句子，使用恰当的言辞。在课外，也应随时抓住机会培养学生正确文明的表达方式。如低年级学生遇到问题都爱找老师来“告状”，这就是培养学生表达能力的一个良机。有一次，一个学生来告状说班上的一个同学欺负了他。这个同学平时很不善于表达，于是我就抓住机会和他交流，让学生把事情的经过详细地讲下来。“他为什么打你？”“我把他的书碰到地上，他就打我。”“你怎么会碰掉他的书呢？他的书放在哪儿？”“我经过他的身边，不小心碰到了他的桌子，书就掉了。”“哦，他怎么打你的？”“他用脚踢我的。”“他踢到你什么地方了？给老师看看，还疼吗？”“脚。”检查完伤势后，我又问他：“他打你确实不对，老师会找他谈的。可你弄掉他的书，有没有帮他捡起来呢？”“没有，是他自己捡的。”“你觉得这样做对吗？”“不对。我以后不会这样了，弄掉别人的东西要帮助捡起来。”我笑了：“对，还应说声‘对不起’。”
六、多媒体创设情境
多媒体创设情境是利用电化教育手段，结合孩子们爱表演的特点，激发学生的表达欲望，达到寓教于乐的目的。它主要包括听录音编故事、课本剧表演等内容。苏霍姆林斯基指出：“儿童往往是用形象、色彩、声音来思维的。”声音是塑造形象的材料，它直接作用于人的听觉，激发学生的想像。表演是形象直接作用于人的视觉，使学生有身临其境之感，让他们觉得有话可说。如在教学《草原的早晨》一课时，我让学生闭目欣赏我的配乐朗诵，想像意境，紧接着让学生进行口语交际，小组内相互交流自己的感受，接下来又通过精美的flash动画激发学生对美的体会。之后，学生用自己的语言描绘了想像中的草原美景，那陶醉的神态、朴实的语言、真挚的情感，足以让人体会到多媒体的神奇功效。
论文作者:梁增强
论文发表刊物:《中小学教育》2014年3月总第165期供稿
论文发表时间:2014-1-23
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