（乐山市沙湾区太平镇中心小学，614901）
高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂追求的是在有限时间内学生发展的最大化。课堂是教学的主阵地，教育的本质在课堂，通过搞活课堂教学，提高课堂效率，达到培养学生学习能力，提升教师引导能力，并最终通过课堂的教与学活动来解决学生重复学习，过度学习引发的低效和抵触学习的问题。
怎样才能建构自主发展型课堂教学呢？
一.教学目标要恰当。
对学生的知识现状和接受能力要充分了解，目标难易适中，注意新旧知识的铺陈与拓展，有较强的可操作性。
二.改变课堂教学模式，激发学生潜能，调动学习积极性。
（一）由“先教后学”变为“先学后教”。
新课程教育教学理念，倡导以学生为本的教育理念。以“快乐学习，幸福成长”为教育宗旨，以“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”为课堂主题，以“激活思维，释放潜能、自主探究、自主学习”为教学意图，以“自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作、服务奉献的品质”为培养目标，达到“人人发展，个个成才”。传统课堂教学模式大都是偏重于教师的“教”，而忽视了学生的“学”，老师“满堂灌”，学生被动的接受。这种低效、耗时的课堂必须改进，应该让教师变“教”为“导”，学生变“听”为“学”。
（二）把课堂还给学生。“教为不教，教学即引领”，教师是学生学习过程的组织者、参与者、促进者和欣赏者。课前学生自学自研，认真思考，尝试练习；课堂上学生积极合作探究，帮扶交流；接着让学生展示讲解，质疑解惑，学生评价；最后分层次梯度练习，培优促差，巩固提升。课堂就真正成为了学生的舞台，学生也真正成为了课堂的主人。
前不久，我有幸参加了全国中小学“第三代课堂改革，高效课堂教学培训”活动，亲历观摩欣赏了安徽铜都双语学校、山东杜郎口中学等课改小岗村老师们演绎的自主发展型高效示范课，在课堂上，开始几分钟自研时，学生们寂静无声，认真自学思考；合作探究时教室里人头孱动，或站立，或走动，互帮互学，；展示提升时，分工明确，有的板书，有的讲解，小组成员及时补充，其他组的学生提问质疑，甚至即兴辩论，教室里沸腾了，动起来了，激情四射，自学、合作、质疑、探究、交流、展示、评价、检测，人人有事做、时时有事做，课堂教学规范有序。老师没有口若悬河，学生的表现却精彩连连，喝彩的掌声时常响起。老师默默地站在教室的一边，微笑着，倾听着，“决不抢学生的风头”，他们只是适时的强调、点拨、释疑，真正实现了把发展的主动权交给了学生，实现了“生教生、生帮生、生考生、生评生，在生生互动中享受学习的快乐”。通过生生互动、师生互动、实现了“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”的高效课堂教学思想，真正抓住了“自主、合作、探究”课改的精髓。
可见，改变课堂教学模式是构建高效课堂的关键。
三.教学环节的设计合理有效。
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课堂教学中的每一个环节，都要体现本课的教学目标，与本课教学目标无关或者关系不大的教学环节，坚决不要。以教学目标为切入点展开具体的教学，就会使课堂教学不但简洁，而且更有效。
四.提出的问题针对性强，具有挑战性。
课堂上老师每提出的问题，都要紧扣教学目标，围绕重难点知识的训练与突破。问题应少而精。提出的每个问题，难易要适中，让学生通过思考，通过动手操作或者在教师的启发下能解决问题。问题太简单的，不能激发学生的求知欲；太难了，会让学生望而生畏，“反正我也解答不出来，干脆就不去思考”，长此下去，就达不到培养学生的思维能力的目的。
五．教师的语言精炼与否，教师的亲和力度和教学艺术，也是影响课堂高效不可或缺的因素。
（一）教师幽默风趣的语言，抑扬顿挫的语调，让学生乐于接受的独特的教学艺术，直接影响到学生对该老师所教学科的学习兴趣。兴趣之没有了，连完成教学任务都难，何谈课堂高效率呢？
（二）培植感情，创新改进教学艺术。1.要正确处理培养好师生之间的关系，教师要关心学生的发展，关注学生的思想动态，宽严适度；2.教师要不断地学习，取长补短，根据教学内容的不同，选用不同的教学方式方法，让学生喜欢你，进而对你所教的学科产生浓厚的兴趣。
六.师生的课前准备要充分。
课堂上，很多知识都需要学生动脑动手，通过操作来完成。如：教师要求用作图工具来比一比，量一量，画一画，或者在草稿本上算一算时，学生的课前没做好充分的准备，势必会浪费很多时间。所以，教师应让学生在课前做好充分的准备。且将学习用品用具等放在课桌上的特定位置。
七.持续反思，深入探究，富有创新精神，提高教学业务水平。
一个教师，如果只施教而不反思，便只能一辈子做教书匠，更不能从教学中体验到成功的乐趣。
（一）教后反思。用精练的语言文字，找出课堂中的闪光点与失败处（包括学生的错例）后，再提出二次教学的建议等，在今后的教学中要引起特别的重视。
（二）考后反思。考试过后，教师从教和学两个不同角度，采用定量与定性相结合的方式对考试结果做出客观分析与评价，认真反思。一是从教的角度反思教师教学中是否准确理解和把握了教材，采用的教学方法是否科学高效、切合学生的认知能力和基础；二是从学生学的角度反思学生的学习方式是否发生了根本的变化，学生的认知能力、思维方式是否发生转变等，找出问题的症结，明确今后努力的方向，发挥考试评价的诊断与导向功能。
总之，教师在教学实践中学会反思，在相互尊重中学会交流，在虚心倾听中学会吸纳，在自我领悟中学会调整,就能扬长避短,使自己的教学业务水平不断提高，教学方法不断改进，最终生成自己独特高效的教学智慧，实现教学方式方法的最优化。
通过研究、实践、反思，我认为：“课前自主学习，尝试练习发现问题；课堂上合作交流探究，培优促差；展示提升，质疑解惑，培养能力；分层次巩固练习的自主发展型学习模式，可以实现课堂高效，学生智慧互补，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的动手动脑习惯，学习效率明显提高，学生的学习积极性明显增强。
论文作者:许燕清
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月中
论文发表时间:2019/2/11
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