摘要：当下初中学生教学中，我们需承认学生的生理发展和心理特征存在客观的差异，对信息技术的兴趣爱好，和接受知识的能力同样存在客观差异，如果还采用“一刀切”的传统教学方式，与当今教学改革素质教育的要求背道而驰。因此分层次教学是一种因材施教符合教学原则的方法，它所面对的是全体学生，全面的为学生多元化发展创造有利条件，促进学生信息技术素质的全面提升。
关键词：浅谈、初中、信息技术课、教学、分层教学
信息技术课程区别于其他学科，因家庭教育、社会经验、文化素养、理解能力的不同，使得学生对于信息技术知识领悟能力也存在明显的差别，尤其是家庭环境、家庭教育环境的差别，使得信息技术的教学困难程度大大的提高，导致理解能力高的觉得太简单，而理解弱的无法消化理解。分层教学是从学生的实际情况出发进行有针对性的更贴合学生实际的教学方式。这就要求教师需要从实际因材施教，量体裁衣的教学方法。
一、分层教学的概念
分层教学是素质教育实践过程中探索总结出来的一种有效的教学方法，它能包容学生的基础条件的差异，关注每一个学生不同的优势特点，力求在教学上量体裁衣因材施教，不同问题针对解决。在教学中，教师根据教学大纲和课程标准仔细分析教材的知识结构，过程中充分观察并总结出学生认知能力差异，根据不同认知能力的教学对象分成若干个教学层次，进而制定出相对应的教学方案，选取合适的教学内容，再根据不同层次运用不同的教学手段和辅导方法，最后进行不同层次的总结和测验。这样一来，学生所在不同层次的能力都能够获得充分发展，各层次各取所需，体会到收获的喜悦，增加了学生的自信心进而提高学习兴趣，并使教育教学质量得到大幅度改善。简单地说，分层教学就是根据学生的不同情况，把教学置于学生的最近发展区域内，调整教学目标和要求，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的一种教学活动。
二、信息技术课分层教学的必要性
由于学生在信息技术基础知识方面的基础技能、学习兴趣和态度、课后的实践等方面存在着很大的不同,同时也受到学生家庭背景和社会背景的不同的影响,学生对计算机方面的知识的掌握程度都大不相同。信息技术课程的教学内容具有层级性,同时受到学生对信息技术知识掌握程度的差异性影响,在班级教学过程中,怎样能够有效的提升全班学生的知识水平,保证让每位同学都可以通过学习感受到成功,切实提升全体学生的知识水平,同时能够让计算机基础较好好的学进行生更深入的学习而基础相对较差的学生需要更多练习的学习要求,只有不断巩固知识与提升学生的学习兴趣,才能实现真正意义上的让每位同学都学有所得、都能够学以致用。在初中信息技术课堂教学过程中,运用分层教学的教育理念,建设全面的信息技术课程分层教学模式,要想与时代发展要求相适应的，就必须要不断更新信息技术课程的内容。在初中信息技术教学过程中实施分层教学,不但能够大大的提升课堂的教学质量,而且能够提升学生的信息素养,解决当下信息技术课程教学过程中存在的普遍的教学问题。
三、分层教学的策略
1、学生分层
学生本身的知识基础是有很大差别的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，家庭比较好的有电脑，这些学生接触电脑就比较早，在使用的过程中已经积累了有关不少计算机方面的知识，他们在学习的过程中就可以比较快地掌握新知识；而另外一些没怎么接触过电脑的同学，由于他们在起点上慢了一步，那么在接受新知识时可能就会相对慢些。其次学生的生理心理素质也有不同，如动手能力、观察能力、学习能力等。因此在教学中我把学生分为低、中、高三个层次：低层：没有接触过，基础差，对电脑又没什么兴趣，接受能力和学习能力也比较差；中层：接触过电脑，有一定基础，接受能力相对于基础差的同学比较好，能掌握教师所教的基本知识，但缺乏学习的主动性；高层：基础比较好，接受和学习能力界面强，对于计算机有着浓厚的学习兴趣。我把知识水平差不多的学生分在同桌，水平有点差距的学生分在同一组，这样就可以使学生们在学习过程中可以取长补短，互相促进，共同进步。而且这三个层次的划分既是隐性的，也是动态的。我还特意地将各个层次的学生安排在教师的不同座位上，这样可以让我在在教学的过程中针对不同层次的学生进行相对应的教学和辅导，在教学目标实施的过程中，有利于激发学生学习。
2、学习任务分层
在教学中为各层次的学生设定分层的学习目标和任务，例如课堂练习环节，根据层次由低到高，归纳总结出符合各层次的逐步深化的练习，为低层次的学生布置较易的基础题，既能有效的掌握基础知识点又不打消学科学习的积极性；为中层次学生准备相应的的提高题，在掌握基础知识点后深入学习；高层次的学生则需要布置一些富有思考性的任务，加以暗示并给与充分的求证事件，让他们通过努力寻找问题答案，以此表达更高的要求。
3、辅导分层
学生练习时，及时做好课堂总结，关注各层学生的领悟能力作好记录。加强对中间层次学生的辅导，巩固知识点，鼓励动手能力差的勇于提问，教师并能耐心、细致地讲解，维持并增强学生对课程的自信心和兴趣。课设“以优带弱”满足优等生运用知识与智慧帮助他人的小小虚荣，使所学知识加以巩固，也培养其逻辑思维能力、口头表达能力及动手操作能力，锻炼胆量。既形成班级学习气氛，又能够使动手能力弱的学业也得以提高，增加实效性。
4、小组学习，共同提高
学生的实践能力的差异导致动手操作能力的不同，而在机房教学课上，学生存在的疑惑和问题各不相同，若要挨个指导教师则会顾此失彼，事倍功半，课堂上的教学质量将大打折扣。因此开展小组合作，相互促进，相互学习，达到扬长避短分层辅导共同进步的目的，鼓励学生互帮互助，达到互利共赢，及巩固了动手能力强的技能和本领，也教会了动手能力弱的知识技能，提升课堂教学质量也教会了团结合作的精神。
四、结语
总之，根据素质教育新课改下，分层教学的目的是对不同认知的学生制定出不同的教学方案，使不同层次的学生，甚至每一个体都各有所学有所收获，不抛弃，不放弃，不遗漏任何一个学生，促使不同层次都能够体会学习的乐趣和收获的喜悦，在信息技术课教学中实施分层教学，有效的运用分层教学将打破“一刀切”的教学矛盾，为学校的信息技术的教学提供新的模式、注入了新的活力。
参考文献
[1]钟和军.中学信息技术课分层教学模式的构建和实现[J/0L]，2001.6.
[2]刘丽君.分层教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].东北师范大学，2010年.
论文作者:李春霞
论文发表刊物:《未来教育家》第10期
论文发表时间:2018/11/15
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