摘要：所谓“工欲善其事，必先利其器。”识字不仅仅是学生学好语文的基础，更是学生接受、学习和探究知识的必要条件，所以识字教学是小学语文教学中最基本和最重要的内容之一。语文教师必须结合汉字的特点和小学生的特点对“症”下“药”，运用合理的教学策略，以提高小学语文识字教学的有效性。
关键词：小学语文；识字教学；重要性；特殊地位；策略
一、小学语文识字教学的重要性
从古到今，蒙学都是从识字教学开始的。周朝时，周宣王的史官所著的《史籀篇》一直被看做最早的初等蒙学的教材；汉代的《仓颉》，魏晋南北朝时期的《千字文》都是以识字教学为基础的。汉字是中华民族的瑰宝，它字形优美，意义明晰，用法灵活，直到今天还是记录汉语的正式符号。汉字在中国几千年发展历程中有着举足轻重的作用，它增强了中华民族的凝聚力，巩固了国家的统一，促进了中华民族繁荣和发展。
人类的文化遗产主要是用书面文字保留下来的。文字打破了时空的限制，保存和传递了人类的知识经验。因此，书面文字成为了人们学习生活的重要工具。儿童对于书面语言的掌握有助于扩大自身的知识接受范围，开拓视野，提高认知能力，也有助于道德品质的培养和自身个性的发展。
识字是学习文化的开始，是儿童启蒙教育的必要手段和必经阶段，也是儿童口语想书面语过度的重要一环。识字也是阅读和写作的基础，儿童只有认识了一定数量的汉字，并且能够正确理解其含义，才能顺利的阅读书籍报刊，从而提高自己的认识能力和日常交际能力。儿童的识字能力也是其学习其他学科的基础。汉字就像用来建造高楼的砖石，如果没有这一块块的砖石，任何学习都难以顺利进行。
小学语文的教学目标之一是培养儿童理解和运用语言文字的能力。儿童语言能力的提高会有助于其思维能力的提升，因此，儿童语言能力的发展是儿童智力发展的一个重要衡量指标。
二、识字教学的特殊地位
《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“语文课程必须考虑汉语言文字的字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”识字教学是最具民族特色的，对整体语文教学有着深刻的影响。
《全日制义务教育语文课程标准》在“课程目标”部分还提出了识字教学的总目标和阶段性目标。其总目标是“学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个常用汉字，能正确公正的书写汉字，并有一定的速度。其中，汉语拼音的主要功能是辅助识字教学和学习普通话。”阶段目标如下表所示：
年级要求认识的字要求会写的字识字能力
1～21600～1800800～1000学习独立识字
3～425002000有初步的独立识字能力
5～630002500有较强的独立识字能力
7～935003000能熟练的使用字典、词典独立识字
其实在高中阶段同样有识字教学，只是提出了更高的要求，多为研究性的。例如，联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法做出解释，或展开专题研究；增强汉语言文字的规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性。
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由此可见，识字教学贯穿于整个九年义务教育以及高中语文课程，相关知识和能力的要求不断加深。其重要而特殊的地位自然不言而喻。
三、小学语文识字教学的策略
1.学好汉语拼音再识字
汉语拼音是学生识字、读书、写作的基础，是小学生学习语文的重要工具。掌握并运用好汉语拼音这一工具，小学生就可以预习生字、阅读注音读物，通过查字典了解字词的意思。语文教学大纲规定一二年级汉语拼音教学要求是“要使学生学会声母、韵母、声调、拼音和整体认读音节，运用汉语拼音帮助识字、正音、学习普通话，阅读注音读物，并养成查字典的习惯，培养自学能力。”
前苏联教育学家霍姆林斯基曾说：“儿童是应形象、色彩、声音来思维的。”因此，只要我们充分调动学生的感官，就能让枯燥的拼音学习变得有趣起来。例如，教师在教授单韵母“a，o，e，i，u，ü”的时候可以通过儿歌的方式，“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，一件衣服iii，一只乌鸦uuu，一条小鱼üüü”，帮助学生记住单韵母的发音特点和读音。由于“b，d，p，q”四个字母容易混淆，教师可以用顺口溜的方式帮助同学记忆字母的形态，如，“右下圆圈 bbb，左下圆圈 ddd，右上圆圈 ppp，左上圆圈 qqq”。
学生只有完全掌握了汉语拼音，才有助于下一步的识字教学。因此，在小学语文识字教学之前，必须帮助学生打牢汉语拼音的基础。
2.开展多种游戏，提高学生兴趣
著名教育学家布鲁纳曾说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上最有生命力的文字，其音律、形体、字义都极具魅力。教师可以成分利用汉字的特点设计教学内容，抓住低年级小学生的心理，以游戏的方式教授学生识字，这样既满足了小学生好动爱玩的心理，又吸引了小学生的注意力，寓教于乐。例如，教师在教学中可以采用“识字超市”、“叫字排队”、“送字回家”、“组合生字”、“读文找字”、“火眼金睛”等游戏，帮助学生掌握汉字的组合结构。教师还可以通过“猜字谜”的方式教学生识字。教师先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以引导学生根据字形，编出谜面。例如，在教学生“雨”字的时候，可以给学生猜一个字谜：“千条线，万条线，落在水里看不见。”
3.走进生活，在生活中识字
每个学生的识字过程都不是一蹴而就的，学生除了在课堂学习之外，还需要经过多次的“复现”，以增强学生对汉字的敏感度，从而巩固所学到的生字。因此教师应引导学生从生活中汲取“养料”，并邀请家长配合进行。例如，学生可以在家长的帮助下给家里的物品贴上标签，把家打扮成“超市”，给一些物品贴上标签：“水杯”、“床”、“电话”、“电视机”、“电脑”等等。用标签法来复现学习过的汉字，学生不仅会觉得有趣，同时也在生活中不知不觉的掌握了汉字的读音、字形以及词义。教师还可以引导并督促学生记录下自己身边出现过的高频字词，充分利用街头的丰富资源，例如广告牌、商店等等。
参考文献
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论文作者:肖建华
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月42期
论文发表时间:2019/9/27
标签：汉字论文; 学生论文; 汉语拼音论文; 能力论文; 小学语文论文; 儿童论文; 小学生论文; 《知识-力量》2019年10月42期论文;