新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的?多样化。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作?业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以?作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的?一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。?
长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方?式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为?广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看?成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事，?对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价?值观，同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过：“不要让?评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数?上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而?我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育?者。我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作?业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等?功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。?
1 评语激趣?
批改学生的作业应“因材施教”，对于作业做得又对又好的学生，?除了打上“A”外，还应加上评语，如“你真棒！”“好极了！”对作业正确率?高，解题最有创意的学生，打上“best！”对于这些陌生而新鲜的评语，学?生充满了兴趣，自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移。当学生作?业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误?的地方作上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导?学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、?“先找准数量关系式”、“第二步该干什么”等评语指导学生思考路线。?学生能够在老师的提示下完成的，我们应该给他加上“方法太好了，可?要细心呀！”“解得巧，真聪明！”“你准行！”这种带感情色彩的评语使?学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会逐渐产生浓厚的?学习兴趣。?
2 习惯养成?
作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积?极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学?的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆?对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同= 优+，优＋奇思妙想=?优+，优＋字迹工整= 优+，优＋格式规范= 优+。”不怎么爱好数学而?且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认?真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺?术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，?“良＋如果能认真订正作业= 特优，良＋如果能不懂就问= 特优，良＋?如果能认真及时改正= 特优。”对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的?同学，老师的评语是：“B＋如果能独立完成作业＝特优，B＋如能积极?开动脑筋＝特优。”?
“等级＋简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情?感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在?激励，贵于引导，旨在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努?力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。少年儿童处于?身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯?之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向?比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表?扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，?真正使评价成为学生发展的促进作用。?
3 当面批改?
由于学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此，无论在教?学学习，还是做作业过程中，总有一些学生存在障碍。对待这一类作业?错误率较高的学生，采用当面批改的方式会收到良好的效果。教师当面批改作业可以在课内课外同时进行，课内进行帮助差生及时解决问?题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点，有针对性的补?差。为保护差生的自尊心，教师定时到班面批，也可以以个人团体形式?面批，一边讲解，一边纠错，使差生明确错在何处，错误原因及正确的?解法，并及时发现差生的思维火花和作业进步情况，给他们充分肯定?和鼓励，激发学生学习兴趣，达到循序渐进的目的。?
4 自我评价?
在教育过程中，学生是主体，通过学生自己的认同、内化，对自身?有了主动的认识后，评价才能转化为学习的动力，最终才能起到促进?他们学习数学的作用。所以，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要?帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的?促进者。开展发展性作业评价，改革作业评价的方式，通过让学生主动?参与评价过程，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结?合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我?教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意识和技能不断增强?的过程。要让学生真正成为学习的主人，必须让学生主动参与评价。我?尝试把作业评价的主动权交给学生，使自我评价的过程当成培养学生?对自己学习行为负责，学会自我调控的过程。?
总而言之，数学作业批改中使用评语，从学生的解题思路、能力、?习惯等多方面综合评价学生作业，在评估中体现了素质教育，有利于?培养学生的发散思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感?情，对调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯有着重?要作用。
论文作者:房福红
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-3
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