陕西师范大学锦园小学 张颂 710016
摘要：科学培养小学生的朗读能力，是小学语文教学的重要目标。小学生只有具备一定的朗读能力，才能真正领悟语文内容中的真情实感，也才能为语文其他内容的学习打下良好的基础。但现阶段在小学语文朗读过程中，极容易出现“唱读”的问题。因此，教师应该科学分析小学生“唱读”的原因和问题，运用科学的朗读指导技巧来整体提升小学生的朗读能力。
关键词：小学语文；朗读能力；朗读技巧；唱读怪圈
对于三年级的小学生而言，他们已经具备了一定的词汇量，同时也经历了较为系统的朗读指导和训练。但仍然或多或少存在“唱读”问题，对他们而言，似乎一字一顿、拖声压气地“唱”才是“读书”，几乎所有的课文朗读起来都采用同一的腔调，这不仅无法让学生充分感受语文的语言美，也难以引导他们身临其境的感受语文课本中的思想感情。教师作为小学语文教学的指导者，应该引导学生逃离“朗读”怪圈，应该给予学生科学的朗读指导，引导学生在掌握朗读技巧的基础上，真正提升自身的朗读水平。
1教师组织开展朗读实验，快速查找“唱读”的原因
“唱读”是学生在朗读课文时的一大误区，对于学生语文学习容易产生不利的影响。但如何引导学生科学逃离“唱读”的怪圈，需要教师开展系统的朗读实验，明确学生“唱读”的误区所在，然后进行“对症下药”。不少教师可能倾向于随时随刻的指导，当发现学生“唱读”时，及时予以指导，这种朗读训练的整体效果并不高。因此，教师有必要组织学生开展系统化的朗读实验，在实验过程中找到病因，及时处置，快速消除。教师依照一定的教学顺序，引导学生分别来朗读词语、句子、段落以及整篇课文。在学生进行朗读的过程中，教师可以逐步发现学生进行“唱读”的原因所在。如在课文《陶罐和铁罐》中，教师选择“懦弱、争辩、羞耻”等几组词语来让学生进行朗读，或者教师选择“‘住嘴’!铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’”这样有情感的句子，让学生进行朗读。通过系统的朗读实验，教师可以明确学生在朗读过程中存在“唱读”的原因。第一，学生的语调读不准。每个汉字有原声调，但当这个汉字运用在不同的语境中则会产生不同的语调。学生需要视情况来将汉字的语调进行科学的处理，或进行升降调处理，或进行轻调处理，或进行变调处理。但通过实验发现，学生在语调处理过程中缺乏一定的认知，也没有将汉字放在语境中来充分感受，这就容易造成语调上的千篇一律。这种误区在齐声朗读中更为明显，若干学生的语调几乎是一致的。第二，学生对于朗读的节奏把握不准确。在朗读过程中，很多学生并不关注词句中的停顿，如“住嘴”之后需要进行一定的停顿，但学生显然采用统一的速度来进行“唱读”。第三，学生在朗读过程中对于情感的把握不严谨、不科学。在朗读过程中，不同语句都具有差异化的情感。学生需要明确语句、段落之间的情感变化和起伏。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在“住嘴……”这一句是铁罐在气愤的情况下表达出来的话语，那么在朗读过程中应该注重升调处理。但大部分学生缺乏对语句情感的把握，在朗读过程中，并没有抑扬顿挫的感觉，而是采用一致化的声调来进行“唱读”。
2纠正学生“唱读”的错误，引导学生掌握科学的朗读方法
在小学语文教学实践中，教师应该科学引导学生进行朗读，结合学生“唱读”的原因，引导学生关注词语的语调、朗读节奏以及情感运用等，以此来整体提升学生的朗读水平，帮助学生快速逃离“唱读”的怪圈。
2.1引导学生掌握科学的读法
词语朗读是学生朗读的基础上，通过实验可以发现学生在词语朗读过程中，难以把握词语的语调。因此，教师可以将课文中的关键词语摘抄出来，引导学生进行词语读法的强化指导。比如在《鹿角和鹿脚》这篇课文中，教师将“匀称、皱眉、匹配、撒腿就跑”等重点词语汇总起来，引导学生进行全面的朗读，让学生掌握朗读词语的规律：没有轻声音调的词语，要前重后轻，前长后短等。同时，教师还可以将这些重点词语放在简单句子中来引导学生进行读法训练。为了激发学生朗读的积极性，教师可以将学生分成若干小组，在小组合作中来实现相互学习、相互借鉴、相互激励，以此来达到共同进步的学习目的。
2.2引导学生明确朗读的节奏
在朗读过程中，句子以及段落是非常重要的朗读内容，关系着学生谋篇布局。教师应该引导学生关注句子中的节奏变化，按照句子的含义来进行断句。如“‘住嘴’!铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’”中，应该将其进行断句处理为“‘住嘴’!/铁罐恼怒了，/‘你怎么/敢/和我/相提并论!/你等着吧，/要不了几天，/你就会破成碎片/，我却/永远/在这里/，什么/也不怕。’”同时，教师还应该引导学生把握段落以及整篇课文中的情感，在朗读过程中应该注重有情感的朗读。为培育学生的朗读情感，教师可以进行一定的示范，同时更要引导学生回归课文内容，在理解文章主旨和中心思想的基础上进行科学朗读。
结论：朗读是小学生必备的技能，结合现阶段小学生朗读中存在“唱读”的误区，教师应该审慎分析造成“唱读”的原因，运用科学的朗读指导策略等来提升学生的朗读能力。
参考文献：
[1]杨静,如何引导小学生逃离“唱读”的怪圈——兼谈小学语文教师对低年级小学生的朗读指导[J],华夏教师,2018(20).
[2]范英,如何使小学生改掉唱读习惯[J],读写算（教师版）：素质教育论坛,2016(47).
论文作者:张颂,
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/22
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