摘要：打造有效语文课堂关键在于引导学生与文本的有效对话。本文列举了当今语文课堂上有效对话存在的问题以及原因分析，结合自己教学实践，从五个方面对引导生本对话进行了有效探索，丰富了语文课堂有效教学。
关键词：引导；学生与文本；对话
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-164-02
在教学的语文课堂上，引导学生与文本之间产生情感共鸣，让学生深入感受作者在文本中所要表达的思想感情，从中获取情感体验非常重要。这是新课标的要求，值得我们研究与探讨。
1、当前教师引导学生与文本对话存在的问题
1.1听的多说的少。教师在教学生学习文本时总是教师自己讲的多，惟恐学生不理解作者表达的中心意思和思想感情，在多次启而不发后，教师往往以告知的形式，将文章的中心思想无可奈何地给学生写到黑板上，让学生抄下来，算是了事。较为好的，让学生结合自己的体会说说自己的理解，但往往学生理解不深，懵懵懂懂，只有极少数学生发言，还往往言不对题。
1.2读的少思的浅。在语文阅读教学中，往往是教师没有对学生进行有效地阅读指导，有些教师只是让学生在没有理解文本背景的情况下进行朗读或默读，只停留在学习生字词，掌握本文说了什么事和人，写了哪些景的浅层面。没有有效地对文本的重点句、中心句进行反复读、重点读的剖析。使学生对文本的深层含义理解不深，达不到教学的预期效果。
1.3方法少实效差。在阅读教学中，学生作为"弱势"的对话者，与文本与成人存在很大的差距。知识积累比较狭窄，人生阅历不够丰富，理解能力比较薄弱，审美品位还限于初步。其次，对话内容的时空，有的文本生成于久远的古代；有的生成于遥远的异域，时空上造成学生对话的困难。再者，有的文本出自大师手笔，大多含有高深的思想和高远的识见，小学生刚步入人生，难以理解其中的内涵和哲理。此时，就完全需要教师在学生与文本对话时，应用各种有效的方法，设法缩小两者之间的差距。现在，在课堂上，我们多的是让学生自己去读，放任自由的去读，没有任何的指导引导。学生对文本内容的理解，对文本语言的感受，对文本内涵与哲理的感悟，对文本思想与感情的领会，已经到何种地步何种状态了，教师必心中无数。学生的内心体验也就大打折扣。
2、原因分析
2.1理解偏跛。不理解前面提到的对话的含义，认为在课堂上重要的是师生之间的教学对话，不是学生与文本的阅读对话，想展示的是教师的独特理解，在教师引导下的精彩。只注重教学对话的自己预设，不关注学生可贵的自主阅读状态。
2.2想法错误。有些教师在引导学生与文本对话时，认为我让学生读课文了，而且也读了很多遍，这不就是引导学生与文本对话了吗？这种想法对于教师来说是极其可怕的，是一种责任的推脱。殊不知是教师本身驾驭文本和课堂的能力出现了问题。
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2.3方法简单，对文本没有进行深刻的剖析，对学生的知识储备没有深入的了解，只是沿用自己的老教法，设计几个问题，答不出来，就直接告诉学生。这样的方法老套简单，也引领不出学生与文本的真正对话。
3、采取的对策
3.1注重展示作者背景。语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景，背景资料对语文教学来说是极具价值的宝贵资源，背景资料可以帮助学生更好地理解课文内容，体会文章的中心，领悟作者的表达意图。教师适时、适度地把背景资料呈现给学生，就能使他们有一个明确的目标，从而认真审视课文的每一个细节。
3.2注重制造阅读期待 。《课程标准》指出："要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。"的确，阅读期待可以强化阅读主体对文本的探究欲望，引发强烈的期待。有了阅读期待，学生与文本对话的主动参与度就会提高。如何运用阅读期待引导学生更好地与文本对话呢？首先，阅读之前激发期待。教师可以通过背景介绍，音乐渲染，图片展示，语言描绘等方法，在学生与文本对话之前，激起学生探究文本的好奇心，从而产生强烈的阅读欲望。达到"未成曲调先有情"的效果。其次，教学之中强化期待。在"阅读期待"中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。如果与阅读之前的期待，产生较大的落差，那么学生就会产生一种失落感。所以，我们可以在呈现教材的方式，讲解的方法，引导对话的方式等方面尽力做到常中有变，以满足学生的好奇心。
3.3注重引导质疑解疑。笛卡儿说，认知的好奇心开始于疑问。质疑是一种典型的主动学习方式，学会怎样质疑，包括“于何处质疑”和"怎样质疑"，既是学生与文本对话的基石，又是促进学生与文本对话的原动力。在教学《地震中的父与子》一文中，就注重了对学生质疑问难的方法和能力的培养。一是在开头紧扣课题，教会学生"于何处质疑"。二是抓住文章的重难点反复质疑，揭示主题，教会学生"如何质疑"。教师不断引导学生质疑，用一个又一个的问题驱动学生去与文本进行对话交流，从而悟出父亲意志坚定，铭记承诺，坚持挖掘，终于创造了地震中的奇迹这一主题，同时，悟出文本特殊的表达方法。
3.4注重运用情境创设。情境创设，可以让学生"视通万里"，能够使学生"思接千载"，是缩短文本与学生视界差距的有效途径。通过情境的创设，激发学生与文本对话的勇气，学生与文本的对话也就会越深入。在教学《半截蜡烛》，在教学中想方设法地拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本能"零距离"地亲密接触。
3.5注重重点圈划批注。应怎样让学生主动积极的与文本对话，深入文本呢？"不动笔墨不读书"，这是一种让学生学会自主阅读，读出自己的独特个性化理解的好方法。于永正老师在《全神贯注》中作了很好的诠释。
于老师在破题、学生提出疑问后，紧接着让学生带着自己的问题去阅读文本。在读的过程中，于老师发现一位学生边读边圈划，随即特地表扬了那位学生，并告诉全班学生：这是一种值得学习的读书方法。这样一来，所有学生都拿起了笔，一下子明白了应该怎样去与文本有效交流，将自己的感受化作圈划批注。在后面的教学过程中，于老师一直这样要求，学生也一直遵循这一法宝，将精彩的课堂完美地展现在了我们面前。
在解读文本的同时实现了对文本的超越，总之，在对话理论下的"感受性阅读"教学中，生本充分对话是学生、教师、文本三者之间实现有效交流的前提和基石。我们要让学生与文本尽情对话，努力让生本对话过程中的每一个场景都放飞学生的灵性，成为积极的生命流程中的驿站，课堂就一定会流光溢彩，灵性飞扬。
论文作者:黎霞
论文发表刊物:《教学与研究》2019年7期
论文发表时间:2019/5/9
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