PEP《小学英语》阅读教学模式初探，本文主要内容关键词为：教学模式论文,小学英语论文,PEP论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、阅读前活动
阅读前活动旨在为学生阅读文章、了解文章大意做准备。阅读前活动可以从以下几方面展开：
1.活动热身，激发兴趣
教师可以安排学生进行热身活动，如头脑风暴、说歌谣、唱歌或TPR活动等，复现与阅读材料相关的已学内容，为之后的阅读教学做好铺垫。例如，在教学五年级上册Unit 5 Part A时，可以安排学生唱英语歌曲“My Small Bedroom”。歌词中的介词短语以及There be句型能恰当地过渡到本节课的学习。
2.以旧引新，滚动知识
通过复习旧知识来学习新知识，做到了知识的复现与滚动。如在教学六年级上册Unit 3 Part A Read and Write时，可以先复习前面学过的表示将来时的时间短语和句型“What are you going to do this afternoon?”“I am going to play sports.”等，然后自然过渡到“What is Liu Yun going to do on the weekend?”，进而学习这篇课文。
3.介绍背景，唤起欲望
背景知识将直接影响学生阅读分析和理解，适当地介绍背景知识，可以让学生对将要阅读的内容有一定了解，从而激起学生进一步阅读课文的欲望。如教Halloween一课，学生根本不理解Halloween，教师提前从网上下载一些文字资料，分发到各组，事先与学生谈论相关的节日信息，如：What festival do you know?通过简单的问答去唤起学生已有的知识积累与生活经验，而后把角度转向Halloween，提问What festival do you know about the west?同时放映一段万圣节的图片或影像资料并配音，从而引出Halloween。接着让学生通过资料交流：What do you know about Halloween?从而引出：sweets，scary和句型“It's an autumn festival.”而后进入课文学习。通过问题一步步的解决，课文中的理解难点也就迎刃而解了。
4.扫清障碍，降低难度
对于影响学生理解阅读材料的生词，教师应在阅读前指导学生预习和学习。例如，在教学五年级上册Unit 4 Part B Read and Write时，需要提前解决生词robot。教师可直接呈现机器人模型，并且模仿机器人的语调做自我介绍：Hi，I'm a robot.学生们的注意力立即被吸引过来，争相与机器人打招呼：Hi，robot.再如：在教学六年级上册Unit 5 Part A Let's read时，可以在课前边做热身活动边渗透教学“How exciting! How beautiful!How cute!”
5.预测情节，展开想象
教师可以引导学生根据课文中的关键词预测课文的内容，可以让学生独立预测，也可以采用小组讨论的方式预测。在这个阶段，学生不仅要运用已有的知识，还要运用逻辑推理能力，展开合理的想象。例如，教学六年级下册Recycle 2的内容时，在阅读前阶段可以给学生呈现如下词汇：good news,bad news,look for,backpack,bigger and heavier,ask police,by taxi,have a trip和Kunming。学生充分发挥想象，将上述词汇排序，预测故事的发展过程；然后通过阅读文章验证自己的猜测正确与否；最后根据关键词复述故事。
二、阅读中活动
阅读中阶段是知识的形成阶段，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，培养有效的阅读策略，培养学生的自主学习能力。阅读中活动可以从以下几方面展开：
1.在初读中整体感知，理解大意
小学中、高年级的阅读材料生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。在学生初读时，教师可以通过提问引导学生理解文章的主要内容。例如，在教学五年级上册Unit 5 Part A Read and Write的内容时，教师可以在引导学生初步阅读课文的基础上，根据课文内容设计两个问题：How many rooms? Is the baby rabbit's room nice?帮助学生理解课文内容。
2.在静读中解决更多、更细的问题
在整体感知语篇之后，教师可以设计为课文选择或添加标题，根据所读内容制作图表、判断情况是否属实、回答问题等练习；如：在教学五年级下册Unit 4 Part B Read and Write时，教师可以让学生听课文录音完成下面的图表。
Who Doing
Grandpa is＿＿a letter.
Brother is＿＿homework.
Mom is＿＿dinner.
Mike is＿＿the room.
Dad is＿＿an e-mail.
对于篇幅较长的语篇，我们可以采用分段推进的策略。如：在教学六年级下册Unit 3 Part B Let's read时，我们就可以采用分段推进的方式，让学生阅读第一段，提出的问题是：What did Zhang Peng do in Mike's home?让学生阅读第二段，提出的问题是：Where did Zhang Peng go? What did Zhang Peng do?让学生阅读第三段，可以让学生自己提出问题，培养学生自主提问题的能力，并自主解决问题。
3.在精读中掌握语篇，突破难点
对于语篇中的生词，我们没必要在阅读前帮学生一一解决，这样反而会影响学生对语篇的学习兴趣与探究的快乐。我们可以在精读中、在解决更有深度问题的过程中处理剩下的生词，让学生掌握语篇。例如，在教学六年级上册Unit 5 Part B Let's read时，教师可以设计一个问题：How does Yuan Yuan go to work?答案是：She goes to work by motorcycle.在回答问题的过程中借机处理生词motorcycle。
三、阅读后活动
阅读后阶段是巩固和运用所学知识的重要环节，旨在练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其说和写的能力。阅读后活动可以从以下几方面展开：
1.听录音，跟读并模仿语篇
听课文录音并随录音跟读是非常关键的一环。因为录音所提供的语言是标准地道的英语，是学生学习的样本。搞好这一环节的教学，对于培养学生正确的语音、语调和语感，以及正确的模仿能力和表达能力，都起着非常重要的作用。
2.复述与表演
复述是一种比较有挑战性的口语练习。在学生了解阅读材料的内容并掌握了生词的情况下，教师可以让学生根据挂图或板书的关键词语复述阅读材料的主要内容，或者根据阅读材料进行角色扮演。教师将学生分成若干小组，每组选定一名group leader，由group leader分配角色，表演语篇内容。教师要注意调控和指导学生的表演活动，并对各小组的表现给予评价。对于学有余力的学生，可以指导他们改编语篇，进一步培养其语言运用能力。
3.转述练习
对于对话性质的语篇，可以让学生用第三人称转述所学的内容。如：在教学完五年级上册Unit 4 Part A Read and Write后，教师可以引导学生将对话转述为描述性的语篇：Mother Goat is ill.The animals can help her.What can they do?Monkey can sweep the floor.Zip can cook the meals.Rabbit can clean the windows.Zoom can water the flowers.They're helpful?
4.拓展文本，处理一篇同等难度的文章
为了培养学生良好的阅读习惯和自主阅读的能力，教师可以给学生呈现一篇同等难度的语篇，教给学生阅读的方法与策略，发展学生的阅读能力。可充分利用活动手册中的语篇进行阅读检测。
5.仿写或续写
在掌握语篇之后，教师可以设计如下填空式写作练习，帮助学生理解阅读内容，进一步巩固本节课所学的主要句型和语言点。
My Favourite Park
This is＿＿park.In＿＿you can see＿＿and you can hear ＿＿.People like to＿＿in the park.They can ＿＿,＿＿or they can＿＿.
当语篇是一篇story时，教师可以让学生展开想象，续写故事，培养学生的发散思维能力，同时，培养学生的写作能力。
读写课是PEP《小学英语》高年级教材的主要课型之一，也是培养学生读写能力的重要途径。如何继续研究教材，挖掘教材内容，根据教学需要灵活整合教材资源，将教学内容与其他任务活动形式有机结合并通过语篇教学，培养学生的阅读能力，是一个渐进的、复杂的过程。养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们训练学生从读字母、读单词、读句子过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、默读、速读、扫读、阅读、悦读，循序渐进，并与听、说有机结合，这样才能够极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。