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摘要：参与式教学法是一种合作式和协作式的教学方法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学法有利于调动学生的学习积极性，实现教与学的紧密结合。
关键词：参与式教学法；《病原生物与免疫》；实验教学
学生在学习中具有两重性，既主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性。传统教学方式把学生的学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上。参与式教学转变这种教学方式，把学生的学习建立在人的主体性、能动性、独立性上，并在学习中不断形成、巩固、发展、提升。《病原生物与免疫》是高职护理专业的专业基础课程，通过本课程的学习，能为学生学习专业知识和职业技能，提高综合职业能力打下良好基础。《病原生物与免疫》课程中免疫学基础部分内容抽象、概念多、前后知识交叉，学生在尚未学习专业课程、没有临床体验的情况下普遍感到难学，而病原生物部分内容相对易懂但易混淆，采用传统教学法要达到教学目标要求有一定的难度。
1 参与式教学的概念
“参与”即参加，是对事情的发展产生积极作用的一种参预。它既是一种理念性的知识，又是一种实践性的活动；既强调活动过程中参与者的“在场”，又强调参与者共同生成活动的结果。在国外的有关研究中，学生的“参与”(participation)又称学生的“介入”(involvement)，意味着学生的介入、投入、卷入、浸入。是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。“参与式教学”是指学生在教师的引导下，按照明确教学目标，运用一定的学习方法，积极地、能动地介入教学活动的每一环节(教学计划、教学组织、教学实施过程包括实践操作、教学评价等)，从而获取知识、发展能力、接受教育的过程。也有学者认为“参与式教学”是指在民主、宽容的课堂环境中，学生作为教学中平等的一员，积极、主动、全身心地介入到教学的每一环节，与教师共同推进教学的一种教学形态。还有学者认为“参与式教学”即合作教学或协作教学，是相对于“布道式”教学丽言的，它是在群体的参与氛围中，使师生亲身体会主动合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度、行为上的改变，并能将所学知识和方法应用于学习和工作的教学活动。
2 参与式教学的特征及特点
参与式教学的特征可以概括为“四个为主”和“四个注重”。“四个为主”是：教材以自学为主、课堂以讨论为主、作业以案例为主、考核以平时为主；“四个注重”为：注重投入即注重专注于学习的时间与生理、心理能量地投入、注重参与指注重意识和行为的同时介入、注重个性即注重在参与中发现和发展自己的优势智力领域、注重创造即在参与中注重培养创新意识和实施创新行为。
参与式教学的特点概括为生成性、开放性、合作性、全体性和全面性。“生成性”特点指知识不是单项传递，而是在主动参与过程中，在与他人不断进行信息交流与情感交流的基础上，学生自主地建构自己所理解的知识，即知识的建构是在活动的过程中进行的。“开放性”特点指教学过程、教学内容、教学方法、评价方法是开放的、多样的，而不是单一的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“合作性”特点指教学中的参与不是个别的活动，而是一个群体的活动，个体间通过多项智慧的交流与合作，完成学习活动。“全体性”特点指全体学生参与教学，教师应为全体学生提供均等的参与机会。“全面性”特点指学生的参与一方面参与教学的各个环节，另一方面是学生身心的全面参与。
3 参与式教学法在《病原生物与免疫》的具体应用
3.1师生集体备课
授课之前，教师邀请同课程老师、大组长、小组长组成备课小组。首先预习实验内容，查阅资料，对教学目标达成共识，设计实验方案；继之选定实验器材的种类和数量，师生共同进行实验准备工作。
3.2 学生参与教学
对较易掌握的实验内容，如细菌在培养基中的生长现象观察，常见病原菌、病毒及其它微生物、医学寄生虫形态观察等，首先由大组长对学生进行实验要领讲解，小组长对组员进行直接辅导，教师进行补充指导；对要求较高的实验内容，如细菌的形态检查，细菌分离接种技术等，采取教师和组长共同示教指导的方法。
3.3 师生集体反馈
实验结束后各组推选一名代表进行操作演示（在进行分组操作前给每个小组布置任务），教师组织全体学生观看，及时发现存在的问题，并对错误部分进行引正演示。根据课堂上学生参与情况，采用抢答或小组竞赛的方式进行点评，最后对各组点评结果进行汇总分析，肯定成绩，指出存在的不足，对有争议部分进行讨论，不足之处予以补充。对表现优秀的小组和个人予以适当的奖励和表扬。
3.4 捆绑式考核
捆绑式考核是在考核过程中，由小组成员捆绑在一起进行评分，以促进学生相互激励，相互帮助，以提高教学质量的一种考核方法。考核前首先对小组长及大组长进行集中培训考核标准的解读，以及如何进行具体评分。继之，教师对小组长和大组长进行考核，考核通过后，由小组长对本组其他成员进行考核，考核后将结果上报给大组长，由大组长对组内学生进行抽考，如发现学生的成绩与小组长上报的差异较大，则该组所有成员包括小组长的成绩视作无效。最后，由大组长将成绩上报老师，老师再次进行抽考，如果抽考成绩与大组长上报的差异较大，分析原因，如果是由于组长评分太松或有作弊嫌疑所致，则该大组所有成员包括大组长的成绩视作无效。
参与操作考核的 5 名小组长和 2 名大组长实行轮换，小组其他成员参与考核，一方面起到相互监督，避免偏颇，另一方面学生在参与考核过程中能进一步促进对操作要领的掌握。考核内容主要有细菌的形态检查、细菌的人工培养、消毒灭菌、常见病原菌形态观察、常见医学寄生虫形态观察。
4 总结
我国护理教育中应用参与式教学法处于起步探索阶段，学校要加强教学设施建设、在课程安排、实验室调度等方面进行统筹安排，教师要不断提高自身的综合素养，不断探索行之有效的办法，使参与式教学法在护理教育中显示出更重要的作用。
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论文作者:贺智英 赵艳
论文发表刊物:《中国医学人文》2017年3期
论文发表时间:2017/6/27
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