傅倩霞 浙江省义乌市义亭小学 322000
【摘要】新课标倡导教师应及时更新教育理念，努力挖掘有价值的语文教育资源。优秀的绘本往往能凭借形象有趣的图画和简练明晰的语言，为小学语文课堂教学提供不可或缺的教学资源。然而通过对国内绘本教学现状的观察发现，在绘本资源的应用中存在着许多问题，如不能突破传统的教学方法的束缚，教学内容简单枯燥等。本文旨在通过研究如何更好地开展小学语文绘本教学，进而探讨如何更好地开发语文课程资源，建设拓展性课程。
【关键词】绘本教学语文拓展性课程课程资源
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-280-02
20世纪30年代初，一本《开明国语课本》，凭借其富有文学性的故事内容和风趣幽默的图画，深受当时孩子的喜爱。现而今，国内外不断涌现的众多优秀绘本，更是得到了教师们的青睐。绘本作为一种课程资源，在低段小学语文课堂中占据着越来越重要的地位。的确，在一个充满了爱与童真的语文教育环境中，绘本教学有助于提高儿童的语言表达能力，促进图景思维的形成与审美意识的培养。然而，在真正的语文课堂中，绘本教学却存在着诸多问题，如绘本教学目标过于功利死板，教学内容枯燥无趣，教学方式单一沉闷等。笔者认为可以通过以下几大方面的措施进行改善。
一、心怀期待遇绘本，从儿童生命成长高度确定教学目标
随着诸多学者专家对绘本的关注与重视，在国内的图书市场上，掀起了一阵“绘本热”，各类绘本数量繁多，但绘本的质量却良莠不齐。那么到底该如何选择合适的、有价值的绘本呢？这成为了展开绘本教学的首要难题。深圳市后海小学绘本快乐阅读课题组成员们认为，只要以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣，着眼于儿童的精神成长，并让儿童参与到选择过程中来，让儿童读他们喜欢的书。
《语文课程标准》指出，阅读是学生个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。所以在为儿童选择书目时，应从培养儿童的阅读兴趣入手，预先在大量的绘本中精心挑选好的书目，并根据不同年龄层次做好统筹安排，因材施教。
当然，为儿童选择了合适的、优秀的绘本之后，作为传道授业解惑的教师则要带着它们走进课堂。儿童的世界是纯粹的，儿童看待世界的眼光更是清澈的，他们拥有的是成人无法企及的丰富想象，所以他们在阅读一个感兴趣的故事时是全身心地投入的。如在江苏省特级教师祝禧老师执教的《母鸡萝丝去散步》一课中，孩子们就被调起了极大的阅读期待，孩子们在自主阅读的过程中，不由自主地发出一阵阵笑声，并在阅读的最后，孩子们用稚嫩的声音发问：母鸡萝丝吃饭的时候呢？故事看似结束，但在孩子的心中故事才刚刚开始。又如，孩子们在阅读绘本《小威向前冲》时，并不需要过多的字词句的训练，更不需要有旁人多加引导:小威哪儿去了?孩子们通过自己的阅读体验“……的数学实在不好，但她可是一个游泳高手呢”，满足了阅读伊始的期待，得到了阅读的快感。在阅读《公主四点会来》这一绘本时，孩子们的阅读期待则得到了最大限度地满足。土狼到底会不会变成公主？土狼到底会不会按时到来？绅士发现事实真相时又会怎么做呢？等等一系列的阅读冲突所引发的阅读期待，配上美丽的图画，正是绘本能带给独特的体验。
由此可以看出，虽然教师也儿童都对绘本报有期待，但两者之间的期待却存在较大的差异。儿童大多对绘本中的图画和情节有更大的期待，而教师却更多地把教学目标定位于巩固识字和培养写作能力方面，很少有教师会考虑到提高儿童的审美能力。所以在设定绘本课的教学目标时，应更多地从儿童生命成长的高度着手，调动他们的知识、能力、情感和思维。让教师的期待与儿童的期待碰撞、融合，让童心回归。如窦桂梅老师在教学《我的爸爸焦尼》一绘本时，设定了以下教学目标：其一，从简单的文字中体会作者的表达风格；其二，在图画中获得丰富的感动；其三，在想象中与狄姆实现共情。这简简单单的三条目标就能让我们明确地感受到目标的设计充分地以儿童成长和发展为依据。
二、心生情感入绘本，采取体验式的教学方式
绘本是融合了文学、美学和教育等多种功能的一种艺术形式。儿童不仅能阅读文字，更能通过欣赏图画让想象自由地驰骋，与书中主人公产生情感上的强烈的共鸣。绘本更能通过富有童趣的、充满故事性、情节性的特点深深地打动每个孩子的心灵，它还能摆脱教科书的束缚，让孩子在一开始就能有亲近阅读、亲近书籍的愿望。由此可见，绘本教学的内容应该是丰富多彩，让孩子喜闻乐见的，通过语文的课堂，应该扩大绘本的趣味性、可读性。
但是，在日常的绘本教学课堂中，不难观察到的却是这样一种现象，教学内容枯燥乏味，课堂气氛沉闷，孩子缺乏学习积极性。例如有位老师在执教《小猪变形记》这一绘本阅读课时，该老师反复围绕“你不是……你是……”这样的句式开展教学。当然，通过一节课的反复强调，不少孩子均能用这样的句式来说话，但是笔者观察到，在后半节课中，不少孩子已然丧失了听课兴趣，开起了小差。但是，同样是《小猪变形记》这一绘本，浙江省特级教师陈巧丽老师在执教过程中，与孩子们一起欣赏一幅幅画面，通过了“小猪可能会怎么变”“遇到了斑马，可能会怎么打招呼？”“请你看图，接着往下说”等几个关键问题，充分地将孩子的注意力集中在了他们真正感兴趣的情节和图画之上，走进了原著，最后生成了做什么都不如做自己来得快乐这一情感共鸣。
优秀的绘本读物所蕴含的教育价值是多元的，而如何充分地挖掘绘本中蕴含的这些价值，并用儿童喜闻乐见的方式呈现出来是需要每个语文教师努力探索的方向。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆笔者认为可以采取以下的方式丰富教学：
（一）情景表演
让儿童以自己的生活经验为基础，个性化地理解绘本内容，并用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现绘本故事。情景表演能充分调动课堂氛围，让孩子乐此不疲地参与到课堂学习中来。但是笔者认为，情景表演是手段并不是目的。首先应建立在孩子个性化阅读的基础之上，同时要依据孩子独特的生活经验、个性特点，依托不同的文本内化，进行表演，表达孩子内心真情实感。
(二)体验画面
绘本区别于别的文学艺术的一大特点就是图文结合。文字能表达图画无法表达的内涵，而图画又拥有文字不能抒发的意境。绘本将两者完美地融合在了一起，使其焕发出了独特的魅力。引导孩子观察体验画面，是学习绘本必不可少的。
例如，窦桂梅老师在执教《我的爸爸是焦尼》时，就引导孩子注意画面的色彩，图形的变化，儿子送的画和手中的书。让孩子在体验画面，丰富情感体验。
（三）动手实践
在绘本中，科学绘本占据了重要的一部分。科学绘本将抽象的、难以理解的科学知识，通过生动有趣的故事和画面，让孩子轻松地获得科学素养的熏陶。这一类绘本的设计更需要设计相关的科学游戏，在体验中激发兴趣，获得情感体验。
例如绘本《爸爸的手影戏》中，让孩子琢磨故事中爸爸的动作，在亲自实践主动，自然而然地了解“影子”科学概念，同时在说故事的过程中，感受小动物之间的彼此分享，获得人文情感体验。
三、心有丘壑延绘本，注重童心自然表达的言语实践
绘本教学的历史与平时语文课相比，还十分稚嫩，到底该如何开展教学，才是最适合孩子的需要，最具有绘本的特色，这时许多老师都在思考和探索的问题。通过笔者进行的课堂观察与教学实录来看，许多绘本的教学方式都十分单薄。有许多老师主要采用简单的问答型讲故事开展教学。如笔者听过《换一换》一课中，该老师是这样展开教学的：
师：小鸡来到哪里了？
生：来到小老鼠家门前。
师：小鸡发现了什么？
生：发现了一只小老鼠。
师：小鸡想要干什么？
生：交换声音
……
整堂课就是以师生问答的方式展开，纯粹只为了了解故事情节。这样的方式直接将孩子引导到了错误的方向——以浏览的方式进行阅读，并不能发挥出绘本独有的功能。
绘本是不同于一般的文字阅读材料的，儿童独具的图景性思维使得他们在阅读绘本时，能将简单的文字转换成生动形象的画面，应该特别重视这种教学生成资源的利用，及时地引导孩子开展言语实践活动，将头脑中想象的画面真实地表达出来，真正地实现“我口说我心”，真正地发展语言。如窦桂梅老师在执教《威利的冒险》一课时，在引导孩子产生充分的情感体验之后，开展四人小组合作，抓住主要特征，设置悬念，模仿着为自己想要推荐的好书画一幅画，写一段话。这样的方式下，不仅丰富了情感体验，更是在不知不觉中提高了言语实践能力。又如绘本故事《桃树下的小白兔》，则可以设计这样的言语实践情境：小白兔还把桃花瓣寄给谁？它们又会把桃花瓣当成什么呢？假如寄给了你，你会把它当成了什么？引导孩子进行发散性思考，为想象插上翅膀，继续创编故事。让他们把最真实的情感寄托在小动物身上，只有这样的言语实践，才是最真实有效的。
绘本正以一种新新事物的姿态出现在了小学语文课堂之中，绘本故事中蕴含着丰富的知识、情感、人生哲理，对于低年级的孩子而言，无疑是一次心灵的盛宴。但是，绘本教学重在促进儿童童心的回归，尊重儿童的身心特点，同时又要重视教师的指导作用，使儿童在绘本阅读中丰富情感体验，提高语言表达能力，形成图景思维，培养审美意识，发展健康品格，扩展知识面。在教学实施上，应以儿童的生活经历，情感体验和自由想象为中心，丰富教学手段，让儿童在阅读中，获得真、善、美的情感体验。然而，到底如何能够更好地开发这一教育资源，使之形成完整的体系，这仍需要广大一线教师不断探索与努力。
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论文作者:傅倩霞
论文发表刊物:《中国教师》2019年6月刊
论文发表时间:2019/4/8
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