摘要：初中数学一直是教学重点和难点，由于其抽象性强、知识点复杂，因而对学生的学习要求也较高。教师在备课环节中应着力加强课程导入的设计，提升教学导入的艺术性和实效性。初中数学课堂导入应紧紧围绕学生展开，坚持以生为本的理念，通过丰富教学内容、创新教学形式，加强与学生的互动交流，了解学生的实际需求，不断提高课程导入的针对性。本文旨在探究初中数学课堂导入艺术，加强方法研究，为开展深层次教学奠定基础。
关键词：初中数学；备课环节；课程导入；艺术
从过程分析法的逻辑来看，导入是课堂教学的第一步，是“敲门砖”，对接下来的课堂教学具有全局性的影响。因此，教师在备课环节应认真研究学生的学情和教材中的教学点，积极发散思维，以激发学生的学习兴趣、提高课堂参与性为主，使学生课堂导入环节中对教学内容形成基本的认知。
一、直接导入法，直奔主题
初中数学已经具备了一定的难度，导致学生的学习难度不断提高，由此也引发了学生对数学学习的抵触情绪。从长期的教学实践来看，高效的课堂对学生的吸引力较大，直接切入、直奔主题，使学生快速掌握所学知识，再进行课堂练习，形成高效的“教学链条”，能够使学生始终保持高度的专注力，提升学习效率。因此，不少教师会选择直接导入法，在课程导入环节将课堂教学内容进行简明扼要的叙述，包括交待主要学习内容、课堂学习模式，以及相应的学习任务等，力求使学生在最短的时间内进入学习状态，明确自己的学习目标，做到心中有数。当然，在此过程中，教师还要将自己的教学计划告知学生，对学生的学习进程进行适当的引导和安排。
例如，在学习人教版初中数学七年级下册第五章“相交线与平行线”时，教师采用了直接导入的教学方法，要求学生分别在黑板上画两条平行的线，再画两条相交的线，并观察各自的特点。观察发现，两条平行线不论画的有多长都无法相交，而两条相交的线相交于某一点后便再也不会相交。教师通过这个导入环节将本节课的教学内容自然地引进来。
二、结合生活情景，进行形象化导入
数学知识来源于人们的实际生活，并为人们的生产生活服务，要提高初中数学课堂导入的质量，教师还需结合具体的生活场景进行导入，克服数学教学的抽象性。具体来看，教师可运用生活中常见的实物激发学生的想象力，引导学生向书本知识过渡。现实生活情境复杂多变，因而更加充满趣味性和探究性，这也为教师结合生活情境进行课堂导入提供了现实依据和实现基础。
三、设置提问情境，激发好奇心
设置提问情境是日常教学十分常用的一种方法，同样也是课程导入的有效方法，能够激发学生的好奇心和求知欲，提高导入的效率。教师在备课过程中围绕教学要点设计一些针对性强的问题，在正式开课前与学生进行互动，还能够事先预热课堂气氛，有利于训练学生的思维能力和解决问题的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，教师在设计问题时应注重创新，多设计一些与学生既有认知相冲突的问题，以此吸引学生的注意力。
例如，在学习人教版初中数学把年假下册第十八章“勾股定理”时，教师课程导入需要设置一系列提问环节，不断深化学生对教学内容的认知。首先，教师提问学生：“勾股定理反映的是三角形的什么规律？是否适用于任何三角形？”此时，教师分别列出不同形状的三角形要求学生求解每个三角形三边边长之间的关系。其次，教师还提问：“符合勾股定理的三角形有哪些特点？勾股定理在现实生产生活中具有哪些应用？”诸如此类，层次丰富的提问情境对课程导入具有高效的推动作用。
四、利用讲故事的形式导入，增加趣味性
新奇生动的故事能够调动学生的参与性，激发学生的兴趣，还能营造轻松欢快的学习气氛。为此，教师可利用讲故事的形式进行课堂导入，将数学知识融入生动的故事中，使学生在愉快轻松的课堂氛围中接受知识的洗礼。教师要设计出富含知识性和趣味性的数学故事，就要深入研究教学内容，找到数学知识和故事之间的连接点。
例如，在学习人教版小学数学九年级上册第二十五章的“概率”时，教师可以生活中发生的概率事件为主线，设计出一个生动好玩的故事：小明和小红正在玩抛四面体玩具的游戏，该玩具的四个面分别标示1、2、3、4中的一个数字，每人抛掷一次，朝下一面的数字和为奇数甲胜，否则乙胜，请问小明和小红各自获胜的概率为多少？通过引入这个故事情境，学生的探索之旅就变得新鲜有趣了。
五、导入环节重视学生情感态度培养
初中数学在进行课堂导入时不仅要向学生传递一定的教学信息，还要向学生传递正确的情感，帮助学生形成良好的学习态度，使学生在快乐、放松的心境下开始一天的学习。这就要求学生在导入环节重视学生情感态度的培养，通过与学生深入而频繁的交流了解学生的困难，引导他们形成积极向上的学习观。在课堂导入中帮助学生树立正确的情感，有利于其接下来的学习。
六、结语
初中数学课堂导入的方法应坚持创新性、多样性的原则，教师要灵活采取导入方式，增强课堂导入的有效性。数学学习不能脱离实际生活，复杂抽象的数学知识本身来源于生活，教师在进行课堂导入时完全可以引用实际生活中的案例，化抽象为具体，还能提升学生的亲切感和兴趣。除了引用生活案例，教师还可通过提问的方式导入教学要点，引导学生深入到学习中去。这种方式的课堂导入需要教师准确提炼涵盖教学内容的问题，无形中提高了教师的备课质量。另外，教师还可通过新旧知识之间的对比导入新的教学内容，巩固既有知识，开拓未知领域。
参考文献：
[1]伍建兴.中学数学有效教学的人文视角[J].数学学习与研究，2012(17).
[2]汤友仁.浅谈如何在中学数学教学中实践“有效教学”[J].魅力中国，2010(8).
(作者单位：贵州省仁怀市城北中学 564500)
论文作者:母永
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月上供稿
论文发表时间:2015/11/30
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