日照第四实验小学 山东 日照 276800
教师，是人类灵魂的工程师，肩负着教书育人的神圣使命；教师，是太阳底下永恒的职业，担当着发展学生智慧，传承文化知识的历史重任。在各种教师中，语文教师的责任可以说是最为重大。因为，语文所包含的内容极为博大精深，她与中华文化紧密相连又一脉相承，而语文教师的任务就是继承和弘扬祖国的语言文字与灿烂的华夏文化。
尤其是小学语文教师，其任务更为艰巨。小学生入学的第一要务就是要学会认字写字，学会读书作文，教师就需要在这方面下工夫。小学生的思维与智力发展水平相对来说还比较低，他们接受知识还需要一定的过程，要想让他们爱语文并能学好语文，是需要教师具备一定的专业智慧的。
在新课改的背景下，作为小学语文教师，必须与新课程同行，其专业智慧也就显得尤为重要。教师的专业智慧，从总体上来看，可以分为课程智慧、教学智慧和德育管理智慧三个方面的智慧。课程智慧主要指教师理解、分析、处理教材的能力，是一种将教材上的知识转化为易于被学生理解的内容的智慧。语文教师能够深入浅出，富有节奏性地完成教学任务，体现出的是教师的教学智慧。课堂德育管理与教学密不可分，它们通过教学过程中的许多变量发生相互影响。这三者相互作用，相互促进，共同构成了教师的专业智慧。本文就对新形式下小学语文教师的专业智慧中的德育管理智慧进行一番初步的探析。
课堂德育管理是有效教学的重要组成部分，它涉及方方面面的工作，诸如教学德育管理、时间德育管理、环境德育管理和行为德育管理等。课堂德育管理与教学密不可分，它们通过教学过程中的许多变量发生相互影响。一方面，课堂德育管理影响教学，如控制型的课堂德育管理风格能使学生保持安静，但会影响学生积极的学习态度。另一方面，教学也会影响课堂德育管理，如一个全身心投入学习的学生一般不会同时卷入到与教师或同学的冲突中。课堂德育管理的目标是为学生创造更多的学习时间，使更多的学生投入学习，帮助学生进行自我德育管理。
（一）教学德育管理
教师是教学活动的设计者、组织者和德育管理者。教学德育管理是对教学要素及其关系进行系统的调控。作为教师，主要是通过对教学活动的调控来实现其德育管理功能。“让课堂焕发生命活力” [2]是新基础教育改革的重要理念之一，课堂是教师和学生交流与沟通的平台，其质量会直接影响学生的学习成绩及今后的生存发展。小学语文教师的教学德育管理必须首先要把学生从课堂中解放出来，使他们敢说，敢想，敢做，切不可禁锢小学生的思想与行动，要让课堂充满人文关怀。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在小学语文教学中，教师要有童真童趣，善用儿童的眼光看问题，乐于同儿童沟通和交流，自然融进儿童的心灵和生活世界，而且要多一些生活情调，将自己的真情实感注入课堂教学中，创设一个易于被小学生接受的学习情境，营造良好的语文学习氛围，使学生感受到学习语文是一件十分愉悦的事情，增强学生对语文学习的兴趣。因为，在小学语文教学中，激发学生学习语文的兴趣是实现良好教学德育管理的前提条件。
（二）时间德育管理
合理安排教学时间对于小学语文教师来说是提高教学效率的重要前提。在语文课上，除了训练字词，教师还要根据学生的学习心理合理安排学习内容。一节课中，教师可以在开始的五分钟内复习上一节课所学习的知识，以巩固旧知，稳定学生的学习情绪。然后再进行本节课的正式学习，将教学的重点、难点安排在此部分进行学习，使学生能够最大限度的接受所要掌握的知识，提高教学效率。作业的订正或练习的进行最好放在课尾。小学语文课堂的教学内容必须是丰富多彩的，字、词、句、篇都要涉及到，不可一节课只讲字词或是纯粹地讲解课文。教师必须要合理安排时间，使得各项教学内容能够全面开展，同时也能使学生在最大程度上吸收所要学习的内容。小学生的识字、写字、读书、作文，其实是一项十分繁琐复杂又机械化的工作，教师应当尽量合理规划好教学时间，避免学生在学习中产生厌烦情绪或疲惫心理。
（三）环境德育管理
在这里所提到的教学环境，主要指的是“课堂内各种因素构成的课堂生活情境”。教师要注重对学习情境的创设。在小学语文教学中，可以通过实践活动及多媒体技术的应用，结合学生的日常生活来创设学习情境，营造语文学习的氛围。语文教学媒体形式多样，表现力强，可冲破时空局限，以形体、色彩、动感与音响等艺术效果来感染吸引学生，能够扩大学生的视野，启迪学生的思维，开发学生的潜能，陶冶学生的情操。而且，多媒体技术的信息传递反馈快捷，能够提高教学效率和教学质量。教学中运用多媒体，能使枯燥乏味的教学内容变换成多姿多彩，生动形象的音响和画面，可以开拓学生的语文知识视野，增强学生对语文教材的感知。实践活动主要指的是在语文课的学习中，也可以让学生走出课堂，深入到大自然或生活中，去亲身经历一番外面的大千世界所带给人们的感受，从而将实践所得的知识与课本中所学到的知识紧密地结合起来，加深对语文的理解与认识。
（四）行为德育管理
小学生在上课时常会活泼好动，注意力不集中，小动作过多等，这就需要教师对其行为进行德育管理。小学语文教师在教学中要重视对学生良好行为习惯的培养，如让学生养成认真书写，积极思考，学会倾听，及完成作业后认真检查的习惯等。在课堂上，教师对于学生的正当行为，要给以鼓励和表扬，使之得到强化。而对于那些不认真听讲或者违反课堂纪律的学生，教师可以采取表情示意、走动示意、变音示意、提问示意等方法，将学生的思维转回到课堂中，维持正常的教学秩序。在行为德育管理上，教师必须努力营造一种和谐融洽的师生关系，教师需要尊重和信任学生，严格要求学生并公正地对待学生。课堂教学是老师与学生对话的平台，学生应当尊敬老师，老师也应尊重学生。老师尊重学生就要及时发现学生的闪光点给以赞赏，增强其学习的信心，要宽容对待学生的问题，给以改进的机会。小学生有好问的习惯，对于他们的突发奇想，教师要善于引导，不可漠而视之。
总之，小学语文教师的课堂德育管理智慧是丰富多彩的。在实际教学中，教师的德育管理智慧总是无处不在，时刻闪耀着理性的光芒。小学语文教师在运用德育管理智慧时，要突出个性特色，坚持全面发展，从而更好地从事教学工作，提高教学效率，为日后更好的发展奠定坚实的基础。
参 考 文 献
[1]陈琦、刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.3:488
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力－论中小学教学改革的深化[J].教育研究1997（09）.58.
[3]田慧生、李如密主编.教学论[M].河北：河北教育出版社，1996.356.
[4]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002.137.
论文作者:王懿馨
论文发表刊物:《成长读本》2017年2月总第14期
论文发表时间:2017/6/1
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