范娜 河南省新蔡县实验小学 463500
【摘要】新课程教育改革要求教师在教学活动中，加强对学生探究能力的重视。数学作为开发学生智力，提高学生逻辑思维能力的关键学科，因此对培养学生探究能力具有十分重要的意义。本文主要对培养小学生数学探究能力的有效方法进行研究，以期在提高其探究能力的同时，推动我国小学教育事业的蓬勃发展。
【关键词】小学数学；探究能力；培养策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-154-01
受年龄阶段影响，小学生正处于天真烂漫的年纪，对一切未知的事物都充满好奇与探索的欲望。因此尊重学生课堂主体地位，使学生能够在自主的对知识进行探究，是当前小学数学教师的教学重点。素质教育要求教师在开展探究活动时，需要与学生建立起良好的沟通渠道，并根据学生给予的反馈及时调整活动策略，以期在培养学生动脑能力、交流能力以及实践能力的同时，帮助学生建立完整的知识体系，使学生能够对身边存在的数学问题进行自主的探究，从而完成培养学生探究能力的教育目的。
一、在良好的关系中培养学生的探究能力
小学时期正是为学生的各种技能以及认知思维打基础的阶段，受其年龄阶段的影响，小学生的学习状态更容易被自身情绪或外部因素所限制。传统教学模式的限制，使教师习惯性的以自身作为课堂教学活动的中心，将课本内容单方面的向学生进行传授。另外，还有不少教师受传统思想的影响，认为在课堂上只有通过塑造“严厉”的形象，才能有效的维持课堂纪律，使学生“乖乖的”认真听课。在这种教学模式下，学生不仅很难发挥其课堂主体地位的作用，教师严肃刻板的形象也会使学生变得惧怕，从而使师生关系逐渐僵化。学生在沉闷的学习氛围中不仅很难提高其学习数学知识的积极性，更别提主动去探究数学知识更深层次的内涵。因此，教师需要通过探究活动的开展来解决这种现状，在培养学生动手能力、交流能力以及主动思考能力三者共用的同时，鼓励学生能够在积极参与探究活动的同时，学会对问题进行自主探知、主动思考。这就要求教师在进行教学任务的制定时，与学生建立有效的沟通与反馈桥梁，能够深入学生群体中去寻找提高学生学习数学知识积极心的方法，并认真倾听学生的想法和意见，能够结合学生对学习知识的实际需求完成对教学任务的创建，通过对情感资源的调动来激发学生对学习知识的探究欲望，从而在建立和谐的师生关系同时，能够更好的培养学生的探究能力。数学源于生活，因此人们日常生活中的点滴都离不开数学知识。所以教师在进行数学课堂教学探究活动的过程中，需要意识到生活化对数学教学的重要性，带领学生在学习时发现日常生活中存在的数学知识，并努力的探究以期能够在符合学生认知思维的同时，产生对数学的亲切感。
二、在资源利用中培养学生的探究能力
编写人员在对数学教材进行编写时，每个章节中都穿插着鼓励学生动脑思考以及自主探究的小节内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此教师需要对这些资源加以利用，将课本中的实践内容以及探究活动设计为研究课题，引导学生在数学课堂上能够在进行思考探究、动手实践的过程中，进行对学生探究能力的培养。教师在教授学生认识时间时，就可以依据教学目标制定探究活动。教师在进行课堂教学活动时，可以利用墙上挂的钟表作为实例，带领学生一起对表面进行研究，引导学生学会观察时针与分针的转动方向以及行走格数，并引导学生动手拨动钟表的指针，发现分针走一格所代表的时间与分针走一格所代表的时间奥秘，能够真正理解指针的实际作用，从而学会正确的读出钟表所代表时间。这种教学方式看似简单，但却使学生在研究表面与动手操作的过程中，激发学生主动参与课堂教学活动的积极性，而且在遇到无法理解的知识点时，教师能及时并有针对性的在旁边给予学生指导，从而使学生能够潜移默化的对知识所学知识产生强烈的探究欲望，激发学习兴趣。
三、在探究活动中培养学生的探究能力
教师作为学生受教育时期的引路人，因此需要充分发挥其自身的主导作用，有效的对学生的学习与生活进行指导，从而帮助学生健康成长。由于小学生年龄尚小，每位学生接受知识程度的能力也不尽相同，教师这时就需要结合实际情况，深入到学生之间了解每位学生对学习知识的切实需求，合理的制定数学探究活动，对学生参与活动的过程进行评价与指点，引导学生能够学会对数学的思路分析、解题过程、答题方法进行自主探究，并及时对学生的探究成果给予客观公正的鼓励与评价。所以数学探究活动的开展，不仅能帮助学生树立学好数学的自信心，也能在提升其自身探究能力的过程中，在教师的引导下学会深入思考、掌握要领、积累知识以及养成自主学习的习惯。例如教师在讲授表内除法的教学内容时，先对课堂内容的重点与难点进行详细的解析，确保每位学生都学会以后，可以将事先准备好，写着除法题目的卡片发放给各个小组，举办“速算大赛”，在规定的时间内计算数量最多且准确性最高的小组获胜。在比赛过程中教师可以仔细观察每个小组同学对知识掌握的程度，并积极寻找学生在其中遇到的困难。获胜的小组教师会给组内的每名学生颁发“速算王”的称号，对成绩不理想的学习小组也不忘记给予其肯定的鼓励与评价，并在赛后结合教师所观察到学生在速算时遇到的困难，并有针对性的引导学生寻找解决策略。在这种探究活动下，学生不仅能够利用学到的知识解决速算题目，在小组间激烈的竞争中也可以在培养学生团体意识的同时，保证学生的速算速度与质量，从而实现其探究能力的有效提高。
四、结束语
想要在小学数学教学中培养学生的探究能力，因此教师需要与学生建立起有效的沟通纽带，通过对数学教材的利用以及探究活动的开展，激发学生学习的积极性，以期在培养学生数学探究能力的同时，能够有效的对课堂质量以及教学效率进行提升，从而推动我国小学数学教育事业未来的良性发展。
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论文作者:范娜
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月2期
论文发表时间:2019/5/13
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