段晓雪 西藏自治区拉萨市尼木县中心小学 851600
【摘要】课堂教学是一种目的性和意识很强的活动,通过教学使学生掌握知识，习得技能,发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命，学生学到什么?得到什么?这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。所谓的课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认识上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。从专业角度说，有效性是指通过课堂教学,学生获得发展。
【关键词】小学数学，课堂教学，有效性，策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-198-01
我国新课程标准明确提出课堂教学的“双主体”要求，即在素质教育理念下，将学生确立为课堂教学的“学习主体”，而教师则为“教学主体”或“引导主体”，通过有效地引导策略来提高学生主观能动性，避免“灌输式”的课堂教学方法。然而，在长期应试教育体制下形成的消极影响依然存在，学生很难进入“课堂主导”的角色，尤其在小学阶段，学生缺乏知识构建的基本素材，在课堂教学活动中很容易陷入被动接受状态。
1、小学数学课堂教学的现状概述
结合笔者教学经验来说，目前小学数学课堂教学中存在两方面问题亟待解决。一方面，教师为中心的现象普遍存在。从学前教育到小学阶段，意味着教育对象进入了体系化的学校教育范畴，课堂教学是确立学习为中心的主要途径，客观上导致教学方法产生重大转变，同时，教材内容、教育理念、教学计划等也与学前教育有很大不同，为了让学生尽快掌握基本知识，教师单方面传达会占据课堂大量时间。很显然，这种“灌输式”的教学方法并不符合新课程改革要求，更不可能培养学生的主观能动性。
另一方面，教育机制影响教学理念创新。在教学条件相对好的小学里，课堂教学可以借助教学工具、设备进行情景创设，遵循素质教育规律。但这种教学方法很难贯穿整个小学阶段，原因在于我国教育机制改革的滞后性，尽管义务教育阶段升学对成绩影响进一步削弱，但一些重点中学对生源资质还是有很高的要求，以成绩论“成败”，最终数学课堂教学又回归“应试教育”层面。
2、提高小学数学课堂教学有效性的策略
2.1 基于教材加强课前设计
小学数学内容包括数量关系、图形认知、单位应用、数字类型等，概念性知识点居多且内容浅显、分散，让学生了解其内涵及掌握应用是主要教学目的。基于此，课前设计主要包括以下三个方面：
第一，了解学生心理。根据课程进展情况，对小学生的学习精神状态和心理特征进行分析，再决定应该如何备课、如何设计，规避可能出现的问题。例如，哪一部分内容应该重点讲解、如何讲解才能让学生更好地理解、如何组织语言才能避免学生产生误解，等等。同时，了解学生心理还是肯定学生差异性的表现，以便于更好地“因材施教”。
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第二，合理应用教材。小学阶段不需要大量课外教材引进，课堂教学活动中应该以教材为中心，结合新课程改革、新课程标准的要求展开必要的改良、加工。例如，学生在学习进制单位的时候，对“个十百千万”难以产生直观具体地认识，这一过程中就应该结合生活领域内容弥补教材的不足，而不应该可以强调“教材为准”。为学生举例说明的时候，通过情景创设，让学生感受到不同单位的数量范围，笔者常用地方法是价格范围，如一辆玩具模型汽车、一辆真实汽车的价格对比，就涉及到“几十”、“几百”、“几万”的对比关系，这样一来学生更容易理解。
第三，明确教学目标。针对课堂教学而言，要强调“阶段性”目标，即以每一节课堂教学为单位，形成教学目标更新的“常态化”，例如在学习“三角形”这一知识过程中，笔者对每一节课都确定了不同的目标，包括“认识三角形”、“三角度数与总度数”、“认识三角形类型”等。
2.2 基于设计注重教学过程
课堂教学是小学数学教学的主要途径，在有限空间、有限时间和有限资源的前提下，教师主导作用的发挥主要依赖教学过程的把握。一方面，要主动构建和谐的师生关系，构建公平、民主、自由的课堂教学氛围，让学生敢于发言、积极参与，这样一来对培养学生的数学兴趣有极大促进作用。另一方面，教学过程中要设计多种教学方法，如情景创设、任务驱动、合作竞争等，本质上，学生是课堂教学的主体，在潜移默化中完成知识的掌握，并掩盖了学习压力、难度等消极影响。
2.3 基于过程强调课后反馈
小学数学的主要内容包括数字、图形、单位、计算等基础内容，在教学工作中以概念掌握、内涵理解和应用能力为主。本质上说，小学数学阶段是数学学习的初始阶段，加上小学数学内容简单、知识点分散，不应该过分强调“结果”，而要注重“过程”，强调学生对知识的理解、掌握和运用。课堂是我国小学阶段主要的教学工作开展环境，课堂教学的目的除了充分利用资源之外，对于小学生而言，也有约束不自觉、集中注意力的优势，在有效性策略研究过程中，教师要充分利用这一优势。
相应地，从知识输出层面来说，小学数学课堂教学不仅仅是“教与学”的完善，同时还要加入“评价”功能，完善的反馈机制既可以让教师了解学生的掌握程度，也是下一步教学设计的依据，由此形成一个课堂教学“功能闭环”，促进良性循环的形成。此外，强调反馈机制的构建还可以帮助教师检查工作不足，剖析失败原因，以便寻求更好地策略。
有效课堂是一种教学的理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。追求课堂教学的有效性，是在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
参考文献：
[1]周迅.浅谈小学数学课堂教学的“教学导入”[J].广西教育学院学报,2008(02).
[2]刘大军.小学数学课堂教学有效性思考[J].新课程研究(基础教育),2009(03).
论文作者:段晓雪
论文发表刊物:《中国教师》2018年12月刊
论文发表时间:2018/10/22
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